别让“集体备课”变成集体不备课

集体备课由于既能集思广益,又能统一教案,所以具有很强的操作性和实用性,受到了广大教师的欢迎,但在实施过程中也出现了一些问题。本文就集体备课所出现的问题作一简单的分析。     

集体备课不等于统一教案

近年来,备课组的建设得到了普遍、足够的重视, 集体备课成了各校甚至于某一区域(区、县)研究教材的一种必备的教研方式,这使得优秀教师的教学水平得到了最大限度的开发和利用。但在实践中,有些学校、教师采用“拿来主义”,将集体备课稿全盘拿过来,直接用于课堂教学,有些学校甚至于采用行政命令的方式,强迫教师用统一的教案教学,实行“统一进度,统一课时,统一教案”的“三统”政策,并作为经验到处介绍,美其名曰“优质资源整合, 优质资源共享”。“一校(甚至于一区、一县)一科一课仅     

集体备课不等于统一教案

近年来，备课组的建设得到了普遍、足够的重视。集体备课成了各校甚至于某一区域（区、县）研究教材的一种必备的教研方式，这使得优秀教师的教学水平得到了最大限度的开发和利用。     

别让“集体备课”变成集体不备课

集体备课由于既能集思广益,又能统一教案,所以具有很强的操作性和实用性,受到了广大教师的欢迎,但在实施过程中也出现了一些问题。本文就集体备课所出现的问题作一简单的分析。     

“集体备课”有感

备 课历来是教师最主要 的工作之一。作为教学活动的准备阶段,它是优化课堂教学过程、提高课堂教学效率的前提和保证。平时,由于教学工作的繁重和教师思想上对备课重要性的认识不足, 很容易使备课流于形式。因此,改进备课方式,使“备为查”变成“备为教”,是提高教学质量的关键环节。 根据我们在工作实践中摸索出的经验,实施集体备课、把握住关键环节,能够有效地提高备课质量。 1. 时间的确定。由于学校的生源好、任务重,所以每位老师的工作量都接近满负荷,但既然要集体备课,就需要同一教研组的几位老师坐下来共同探讨。因此,我们在接…     

“集体备课”初探

随着新一轮课程改革的不断推进，教师“终身学习”显得尤为必要和迫切。一方面，部分教师知识老化；另一方面，一些教师由于教学方法过时和陈旧，从而进入“职业高原期”。使教学水平难以进一步提高，这与课程改革的要求不相适应。因而岗位培训越来越受到人们的重视，“集体备课”使教师不离开工作岗位就能长期进行自我和相互培训成为可能，变为现实。     

“集体备课”之我见

<正>一《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出:本次课程改革要"改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。"由此可以看出,新课程改革对教师     

“拷问”集体备课

在各地各校大力提倡集体备课,备课形式搞得轰轰烈烈之时,我却写下这样的题目,无疑会给人逆潮流而动之嫌,但我愿做这样的反叛者。集体备课固然有集众家之长、取长补短、互为补充之优点,但不可否认它所带来的负面影响也是显而易见的,我姑且称之为集体备课的五大罪状。     

“一把手”兼课勿搞一刀切

笔者历来支持＂一把手＂兼课;但坚决反对脱离具体实际的＂一刀切＂做法。首先,＂一把手＂的主要职责不能等同于一般教师。＂一把手＂的主要职责是面对整个学校的运转与发展,去制定＂政策＂,录用、培养和使用干部,协调各方保证学校日常工作的正常运转。     

“一把手”兼课勿搞一刀切

笔者历来支持一把手兼课;但坚决反对脱离具体实际的一刀切做法。首先,一把手的主要职责不能等同于一般教师。一把手的主要职责是面对整个学校的运转与发展,去制定政策,录用、培养和使用干部,协调各方保证学校日常工作的正常运转。特别是作为法定代表人的校长,     

“集体备课”的是与非——集体备课也要集体评价

集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，是课程改革倡导的校本教研的主要方式之一，其积极意义表现在发挥教师合作精神，实现资源共享，全面挖掘教材的教育功能，互相交流教改信息，探讨教学方法，切磋教学技艺等多方面。然而，由于学校管理者和教师对集体备课存在着理解偏差、认识不足等问题，一些学校的集体备课往往误入歧途，有名无实……因此，如何发挥集体备课的作用，成为学校管理者以及广大一线教师关注的焦点。     

我看“集体备课”

正集体备课是当下每个学校比较热衷的校本研究之一,好像不进行集体备课就没有进行教学改革。因此,凡介绍校本教研经验,集体备课必为主要内容之一。这类经验听多了,也就引起了我对集体备课的反思,此处三问之。一、有时间吗许多学校的教研工作要求中,或是经验交流中,都介绍了自己学校对每一课时的教学进行了集体备课,认为这样才     

集体备课要“实”

集体备课是校本培训的有效途径,也是课改倡导的校本教研的主要方式之一。然而,在实际工作中,许多集体备课流于形式,存在“着假大空”的现象,偏离了集体备课的原点。教师迫于学校要求应付从事,备课时要么指定中心发言人,其他教师毫无准备地被动听讲,只能发表点滴想法,要么听听课,评评课,只谈表面,不挖问题,只求和和气气,不求解决问题。纯粹形式主义,收不到实效。浪费时间,束缚教师思维,妨碍教师专业成长,影响教学质量提高。集体备课方式多样,其效果如何,不在于它的时间、地点是否固定,内容记录是否详实,而在于研讨氛围是否浓厚,教师是否共同…     

也说“集体备课”

备课是展现教师教学艺术的序幕。备课过程实际上是教师对自己组织每一节课的教学活动的内容、时间和空间结构的规范和优化过程，这是一个循环往复、逐步发展提高的过程。通常我们采用独立备课形式，这种形式可以彰显教师个人对教材的独到见解。于是，课堂上出现了百花齐放的局面。但教师个人独立备课也有一定的局限性，过分追求独到见解，而忽略了教学中的一些基本知识和基本能力的渗透与训练，此外，个人独立备课也容易遗漏知识点。     

也说“集体备课”

集体备课并不是一个新名词，各式各样的集体备课机制已经发展得比较完备。新课程特别强调教师要有合作精神，教育专家还总结出了教师相互合作的七大益处——心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革。究其实质，集体备课的意义在于让老师交流、碰撞智慧的火花，实现教学资源共享。     

集体备课“四变”

众多教师在来稿中交流了他们开展集体备课的经验，我们从中选择了三篇．前两篇从学校层面讲了集体备课的开展与管理，最后一篇讲了一种广义上的集体备课。循着他们的经验，我们可以“择其善者而从之”。[编者按]     

“集体备课”疑谈

人们在完成某项工作任务,集众人之智慧,取有益之意见,这无疑是正确的。言及教师的教学,每每强调“集体备课”,似乎唯其如此,才能提高教学质量。否则,教学就会失败。更有甚者,则有人把不愿“集体备课”的教师罪之日“文人相轻”。拙见是:未必然也。在教学改革深入发展的今天,     

亦谈“集体备课”

教案好比乐谱,好的乐谱才能演奏出好的音乐,这是毋庸置疑的。同理,只有备出好的教案,才能上好课,备好课是上好课的前提。目前,多数学校的教师还是单独备课,这当然必不可少。教师间彼此也有沟通,但各自为政的局面也就在所难免。     

勿搞“对于精神的虐杀”

到某校听课,看到一个学生在教室外面对墙站着,上课铃响了,仍未见进教室。一问,原来是因调皮打架而被罚站。又听说某校一老师,为禁止学生上课随便说话,采取了一种做法:谁说话就在谁的嘴上贴上胶布!这不禁使我想起了鲁迅先生说过的一句话“对于精神的虐杀”。