英语专业教育中自主—合作学习模式的探究

英语专业教学改革是对传统的以教师为中心的教学方式的改进,它强调以学生为中心、通过引导学生自主学习和合作学习来完成教学任务。这一学习方式引入教学之中,有利于学生语言实践活动的全面开展和自主学习能力的培养。因此了解自主-合作学习的模式以及在英语专业教学中的具体实施原则,有利于更好地做好教学工作。     

英美报刊选读的课程定位与教学实践

英美报刊选读课是英语专业教学大纲规定的课程,也是各高校英语专业均开设的一门高年级专业课。本文拟从课程定位、教材使用、自主学习与合作学习结合的教学方式、课程评价手段以及教师在课程中的角色几方面对该课程进行讨论。通过自主学习与合作学习策略在课堂中的恰当运用,能激发学生的学习兴趣,挖掘英美报刊选读课的内在价值,提高教学效率和增加教学效果。     

英语专业一年级基础英语课引导性教学

大学一年级是高中向大学的过渡阶段,学生在许多方面需要教师的指导和引领。作者以建构主义理论为基础,对英语专业基础英语课引导性教学进行了尝试,在引导学生人生规划和英语学习方面进行了探索。在一年级的基础英语教学中,注重英语工具性和人文性的体现,采用合作学习模式培养学生的合作能力和解决问题的能力。     

任务型英语教学中的小组合作学习教学模式

任务型教学是我国外语课堂教学改革的一个新模式,是提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动。而小组合作学习是能够真正实现以学生为主体,成功完成教师根据教学内容合理设计任务的教学模式。所以,只有任务型教学和小组合作学习有机结合,才能最大限度地培养学生的自主学习习惯。     

高校英语精读课中合作学习的运用

精读课程是高校英语专业的基础课程之一,对提高学生的综合实践能力有着重要帮助,需要得到教师和学生的关注。然而高校精读课存在教学模式单一、教学任务繁重等问题,教师无法为学生提供良好的教学体验,学生的综合实践能力难以得到提高。为解决该问题,教师应该重视合作学习,帮助学生增强自主学习、批判性思维等综合能力,从而提升英语精读课程教学水平,达到促进高校教育综合发展的目的。     

小组合作学习在英语精读课堂的实践研究

英语精读作为大学英语专业中的最为基础、综合性最强的一门课程,其教学成败极大的关系到英语专业人才的培养。目前英语专业精读教学效果不佳,授课教师们甚是堪忧,因此如何提高英语精读教学效果一直是众学者们关注的重点。小组合作学习的教学模式以学生为主体,注重学生之间的合作学习以促进对知识的掌握,成为这二十余年来国内学者们追捧的热点。该文尝试着将小组合作学习引入精读课堂,期望能调动学生英语学习的主动性、创造性,培养学生的自主学习能力与合作互助能力,提高教学效果。     

小组合作学习在英语精读课堂的实践研究

英语精读作为大学英语专业中的最为基础、综合性最强的一门课程,其教学成败极大的关系到英语专业人才的培养。目前英语专业精读教学效果不佳,授课教师们甚是堪忧,因此如何提高英语精读教学效果一直是众学者们关注的重点。小组合作学习的教学模式以学生为主体,注重学生之间的合作学习以促进对知识的掌握,成为这二十余年来国内学者们追捧的热点。该文尝试着将小组合作学习引入精读课堂,期望能调动学生英语学习的主动性、创造性,培养学生的自主学习能力与合作互助能力,提高教学效果。     

培养自主学习能力培育团队合作精神——浙江万里学院"合作性学习"课程教学改革探索

"合作性学习"课程教学模式是培养学生自主学习能力和团队合作精神的有效途径.但要实现彻底改革需要全面转变教师的教学观念和学生的学习习惯,改变对教师的评价标准和对学生的评价方式.     

合作学习策略在大学英语教学中的应用

合作学习教学是指教师在英语课堂教学中以教学资料为依托,对学生进行一定的启发和诱导,让学生通过独立探询和合作讨论的方式进行学习的一种新型教学形式。本文详细阐述了合作教学模式的内涵、在不同英语课型的运用和教师作用等方面的内容。     

"合作学习"教学模式的理论基础及构建

合作学习教学模式是指在教师指导下,学生努力探究学习,在此过程中形成的师生合作、生生合作、师师合作以及多向信息交流的教学模式。当前课程改革的重点,就是要促进学生学习方式的变革。合作学习是一种有利于学生自主探究,实现教学过程以学生为主体的新型的学习组织形式。因此,课堂教学形式必须从以教师为中心的讲解,转向以学生为主体的合作,使课堂活动成为学生主动探索的体验。一、理论基础合作学习教学模式是合作学习论在教学实践中的具体运用,其理论基础是合作学习论。合作学习(CooperativeLearn-ing)是20世纪70年代初兴起于美国,并在70…     

自主合作,探究学习

新课改突出了“以学生为学习主体,培养学生创新能力与实践能力”的新理念,使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。在几乎所有的英语课堂上,我们都可以看到自主学习和合作学习的形式,这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。     

非英语专业大学生英语自主学习能力的培养

全文通过对非英语专业大学生英语自主学习情况的调查发现,非英语专业大学生英语自主学习意识薄弱,缺乏学习策略意识,缺乏自我评价能力.要通过培养学生的学习策略、增强合作意识、创造有利的外部环境来培养非英语专业学生英语自主学习能力.     

论基础英语教学中合作-自主学习模式的建构

自主学习和合作学习,一直受到国内外语言学界的广泛关注。文章探讨了两者的辩证关系,结合作者在高校英语专业教学中的实践,尝试提出在基础英语教学中两者有效结合的合作—自主学习模式,旨在有效改善英语教学,提高学生的自主学习能力。     

小学数学课堂中的自主学习与合作学习初探

新课程标准中提出了教师要转变传统的教学模式,引导学生进行"自主、合作、探究",实现学生综合能力的全面发展。在小学数学教学中,教师需要将"以人为本"的教学理念融入教学之中,树立学生的主体地位,使学生成为课堂的主人,并采取有效的措施来激发学生的学习兴趣,促使学生进行自主学习和合作学习,从而加强学生对数学知识的理解,实现学生数学核心素养的培养。对此,教师可在教学中组织学生开展小组合作学习,为学生营造合作学习的氛围,合理地设置合作任务,为学生今后的发展奠定良好的基础。基于此,就小学数学课堂中学生自主学习与合作学习进行探讨。     

小学英语教学中合作学习探析

合作学习是一种以学生为中心,以小组为形式,改变了以讲授为主的教学模式,显示出培养学生合作意识、自主学习能力等方面的优势。本文就合作学习小组的组织、合作学习的模式、合作学习中教师的角色以及合作学习中的评价等几个方面对小学英语合作学习进行探析。     

对高中生物合作学习课堂教学中常见“跑偏”现象的冷思考

通过合作学习生物课堂教学中三个典型课例呈现,客观分析了当下流行的课堂合作学习教学模式中学生的自主学习与合作学习、学生主体地位与教师主导地位、个体评价与集体评价三个方面的辩证关系,对于高效实施合作学习生物课堂教学具有一定的参考和借鉴价值。     

新课程理念下高中化学教学模式的探讨

教学目标的有效实现是建立在构建有效教学模式的基础之上的,但是在当前的高中教学中,还有很多"以教师为中心"传统教育的影子。而在新改革的教学体系及理念下,高中化学教学模式的实施应以学生的能力提高为中心,在课堂上培养和引导学生进行探究性学习、自主学习、合作学习,帮助学生形成自主学习意识及自主学习能力,最终促使学生能力以及综合素质的全面提高,达到实现高效课堂和良好的教学效果。     

合作学习在高中英语教学中的应用研究

合作学习是新课程倡导的一种新型的教学方式,在中小学的教育实践中不断得到推广,促进了学生自主学习能力的不断发展。但在调查中发现,一些教师把合作学习简单地等同于小组讨论,这在一定程度上阻碍了合作学习教学模式的应用。合作学习教学模式有以下步骤:设计小组导学问题→以导学问题为核心展开小组合作学习→以小组为单位开展学习成果展示→学生自主评价学习过程。     

基于“自主-合作-探究”新模式下高校教学实践研究——以《教育学》德育章节为例

为避免“自主-合作-探究”教学模式构建和实践中出现误区,本研究进一步完善了“自主-合作-探究”教学模式,并进行了实验,实验结果表明完善后的“自主-合作-探究”教学新模式更能激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,培养学生质疑能力、学生自主学习能力、学生团队协作能力和学生的探究精神,同时指出在采用此模式对教师素养的要求,以及在设置自主学习、合作学习和探究学习环节时应注意的几点问题。     

分层分组合作教学模式中提高学生自主学习能力的途径

自主学习能力是指学生在学习活动中进行自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思,发展自身主体性的支配、调节和控制的能力。在分层分组合作教学模式中,提高学生自主学习能力的途径有:巧设问题情境,激发求知欲;创设良好的小组合作氛围,调动学生学习热情;看准火候,把握分组合作讨论的契机;采用丰富多彩的合作学习方式,提高学生参与能力;合理运用评价机制,保持学生学习兴趣的持久性。提高学生自主学习能力,还要注意摆正教师角色,加强对学生自主学习习惯的培养,教会学生讨论的方法。