体育教学中如何做好“激发”

新课程改革已如火如荼地开展和实践着,我们的体育教学也伴随着新课程改革不断地前进,新课标给我们提出更为科学、更为合理的要求,使我们在教学中能够根据新课程改革的精神不断地进行着思考和改变,能够抛开那些传统迂腐的东西大胆地进行实践。新课程改革要求我们在体     

对普通高校体育课程内容改革的再思考

通过对当前高校体育课程内容实施过程进行分析,紧紧抓住有效促进大学生身心健康全面协调地发展,客观地论述普通高校体育课程内容改革的特点和趋向,深入地探索高校体育课程内容改革存在的问题,科学提出了构建高校体育课程内容体系改革的方法和对策,以期为我国高校体育课程内容的改革与发展提供借鉴和参考价值.     

战后日本中小学课程基准的演变

课程基准是课程的核心部分,是课程设置、教学大纲制志、教材编写和教学方法选定的原则和标准。课程基准是教育目的和教学内容之间的中介,它具体地体现了教育目的,又原则性地指导教学内容,制约课程改革的方向和方法。改革课程不研究课程设置标准,那只能是量的改革,或者说是“加加减减性”的改革,改革课程基准的课程改革,才是质的改革,“结构性”的地改革。一、战后日本的课程改革     

从历史看当代中国的改革

通过简单地回顾当代中国改革的历史,得出了三点认识:毛泽东改革是邓小平改革的基础。邓小平改革成功的秘密就在于毛泽东时代对计划经济体制改革的努力;邓小平改革是渐进式的改革。此次改革成就非凡,极大地改变了人们的生活和思想;科学发展观高度融会了当代中国的三种传统,即中国儒家传统、毛泽东时代追求平等和正义的传统和邓小平时代以"市场"为中心的传统。总之,当代中国改革的本真意义,就是要深入地阐发中国特色社会主义的深刻内涵。     

浅谈体育教学的创新意识

在应试教育向素质教育转变的过程中。旧的体育教学模式、评价方法和指导思想,已经不能满足时代发展的需要。体育与健康课程改革还需要不断地摸索和发展。这就要求体育教师——课程改革的主体和执行者,要不断地学习．更新观念,积极地面对课程改革。     

以邓小平教育理论为指导深化马克思主义理论课的教学改革——内蒙古高校马克思主义理论课教学改革状况及其经验

邓小平教育理论深刻地揭示了我国社会主义教育事业的本质和发展规律,精辟地阐述了我国教育改革和发展的一系列重大理论和实践问题,同样是深化马克思主义理论课教学改革、加强和改进高校马克思主义理论教育的指导思想。内蒙古高校马克思主义理论课改革始于１９８５年,十几年的改革取得了显著的成绩并进一步明确了深化改革的方向：提高教学质量是改革的奋斗目标;改革教学内容是改革的核心;改革教学方法和手段是改革的根本途径;加强师资队伍建设是改革的关键;加强领导是改革的根本保证     

20世纪中期美国科学课程改革及其成效

采用历史研究法,对美国50年代中后期至70年代中期科学课程改革历程与成效进行了分析.此次课程改革以结构主义课程观为指导,主要经济资助来自联邦政府拨款的美国科学基金会,实际推行课程改革是各个高校和中小学组建的各种专业委员会.在1975年以后,美国科学基金会资助的课程改革尽管广为传播,但只是零星地分布.调查的结果显示:50年代中后期开始的课程改革只是部分地成功地达到政府和社会提出的课程改革目标.     

昆明师专图书馆内部管理体制改革的认识与实践

文章在一年的内部管理体制改革实践基础上,进行了认真的理论分析与研究,扼要地_说明了改革的必然性、现状、困难、总结了实施改革的具体认识和基本路子,汇报了一年来实施改革的主要收获,并且明确地提出了改革的理想目标和希望。     

对大学物理实验课程改革的探讨

为了更好地配合大学物理教学的理论和机制的改革,更好地适应创新能力培养的要求,对大学物理实验课的改革势在必行。本文主要对大学物理实验现状、实验改革内容和方法等问题进行探讨,以进一步推动教学改革。     

科学发展观也是科学改革观

科学发展观既是指导发展的世界观和方法论的集中体现,也是指导改革的世界观和方法论的集中体现。在树立和落实科学发展观的过程中,理所当然地也要树立和落实科学改革观。要按照树立和落实科学发展观的要求,把改革切实转入以人为本、全面协调可持续的科学轨道,使改革朝着合规律性与合目的性相统一的方向前进。改革是不可逆转的,要毫不动摇地坚持改革、推进改革;同时,改革要遵循客观规律,必须采取科学的实事求是的态度推进改革。     

世界教育改革趋势对台湾技职教育发展的影响

世界教育改革的重点主要体现在"去集中化"的政府改革,以"教育券"发放取代直接对学校补助的财务改革,以如何提高教师专业品质及教学成效为主轴的师资改革,以培育学生终身学习能力为焦点的课程改革,注重社会公平的平等性改革等方面.受其影响,台湾技职教育也进行了一系列改革,如试办综合高中,推动高中职社区化,采取招生管道多元化,实施课程统整,促进教师专业发展,进行高等技职学校改制等.     

中国:加入WTO与改革的新阶段

中国加入WTO，开放进入新阶段，改革也进入新阶段。开放倒逼改革是改革新阶段的突出特点。在开放的倒逼下，混合所有制经济的发展、国有垄断部门及服务业的改革进程、以行政审批为重点的政府改革大大加快。政府改革成为改革新阶段的重点之一。加入WTO，政府下一步的改革面临四大转变：从政府主导型经济向市场主导型经济转变；从优先经济目标向优先社会目标转变；从审批型经济向服务型经济转变；从行政控制体制向依法行政型体制转变。结构性改革成为改革新阶段的主要难点。加入WTO，结构性改革面临五大任务：经济体制改革同经济政策的关系；产权制度改革同收入分配政策的关系；稳健的金融体制改革同货币政策的关系；城市与农村经济改革的关系；经济体制改革和政治体制改革的关系。     

大学组织变革成本分析

大学组织变革成本是大学组织因发起变革、组织变革、确保变革顺利进行以及巩固变革成果所发生的价值总和,其属性表现为:它是客观存在的成本、以间接成本为主、基本属于交易成本性质、是一种不断追加的边际成本、具有与收益的动态对称性、与正常的学校管理成本相融、是一种自然变革进程中的成本。大学组织变革成本影响着变革动机的形成、变革方式的选择、变革过程的推进和变革绩效的评价。大学组织变革之所以有成本发生是因为大学组织变革过程的生产性,变革主体的经济理性,变革资产的专用性,变革信息的不完全性,变革路径的依赖性和变革权力结构的失衡性。在具体大学组织变革实践中,为追求变革成本最小化,必须采取一些相应的控制策略。     

论我国检察合法化改革的实现

合法化是检察改革应当遵循的最基本准则,是指检察机关实施的改革措施必须符合法律的规定。真正意义的检察改革在内容上必定具有不法性,因而检察改革的合法化主要针对改革的程序而言。我国检察合法化改革面临较大的困境,即不法性的检察改革层出不穷,不法的检察改革具有巨大的消极影响,必须对其进行规制。实现检察合法化改革首要的是应有调整检察改革专门性的法律,保障检察改革有法可依,在有法可依的基础上进而实现改革的法律化运作。     

民族性与现代性：民族地区课程改革的误区解析

当前新课程改革背景下,民族地区学校基础教育在培养本民族成员现代意识上已经走进了以下误区：混淆了课程改革与教材改革、混淆了课程改革和教学改革以及混淆了课程改革与教育改革的关系。民族地区必须正视以上误区,才能进一步落实与推进课程改革。     

基于作业的大学组织变革成本核算

大学组织变革成本核算影响着大学组织变革的动机形成、路径选择、过程推进、管理质量和绩效评价。作业成本法是以产品消耗作业、作业消耗资源为基本内核的一种成本计量方法。作业成本法的优势与大学组织变革成本的特殊性,决定了作业成本法对大学组织变革成本核算的适用性。根据作业成本法,可将大学组织变革成本分解为直接资源成本和间接资源成本。前者为变革过程中直接消耗的材料成本,可以直接追溯到成本对象加以计量;后者为变革作业成本,具体通过认知成本、发动成本、设计成本、实施成本、完善成本五个作业成本池进行归集。     

教育改革成功的基础

从社会理论的角度来审视,教育改革的成功取决于三个基本条件:一是促进所有学生的发展,这是教育改革道德正当性的来源;二是对积极支持并参与教育改革者予以合理的利益回报,这是教育改革社会合法性的前提;三是采取民主的推进方式,这是教育改革过程有效性的保证。     

新课程的教学改革:成绩、问题与反思(下)

国家新一轮基础教育课程改革是一场由课程教材改革牵动出来的中国基础教育的全面的整体的改革.新课程教学改革工作取得了实质性的阶段性进展.与此同时,教学改革工作中还存在一些问题,我们必须进行反思,并将教学改革工作持续深化下去.课程改革工作者必须思考以下问题：发挥理论的引领作用;积极推进以校为本的教学研究制度建设;全方位推进教师专业化成长;加快推进考试评价改革的步伐.     

20世纪美国基础教育改革政策的演进与启示

20世纪美国基础教育改革政策在演变过程中，始终以公平和效益作为基本的价值或目标取向。但不同时期，由于国内与国际形势变化及基础教育改革的任务不同，基础教育改革政策的价值取向表现出了从追求教育公平或教育效益到兼顾教育公平与教育效益的发展；教育改革政策的制定与实施经历了从非官方组织到联邦政府，从联邦政府到非官方组织，再到联邦与地方组织相结合的变化；教育改革措施也经历了从对公立教育制度进行部分改革、整体改革到最终建立新型学校的不断调整。探讨美国基础教育改革政策的演进过程，不仅有助于我们把握美国基础教育改革政策的基本特点与走向，而且对制定和完善我国目前的基础教育改革政策也有所裨益。     

国际视野下学校变革的未来向度

当前"未来效能"成为世界第三波学校变革的特征。如何基于未来规划、立足未来实践、面向未来思维,是一个不断考量国家教育变革能力的过程。当前世界各国推出的学校教育改革新举措,反映了出当前国际学校变革的未来发展趋向:变革立意具有战略高度;变革进程呈现渐进承接;变革途径凸显整体建构。