“以学论教”的初中理化课堂评价实践性研究

一、引言一直以来,课堂教学评价都是主要关注教师的课堂表现,关注教师是怎么讲的。根据新课程理念,关注学生在课堂     

“以学论教”是新课程课堂教学的评价标准

新课程倡导的“以学论教”的教学评价，强调以学生的课堂学习中呈现出的状态为参照，来评价课堂教学质量。“以学论教”是对“以教论教”的否定和创新，不仅能激活课堂、促进学生智能发展，同时也有利于教师教学能力提高。“以学论教”从关注教师的“教”到关注学生的“学”，无疑给现行的课堂教学、教师的教学行为及其相关的教学管理等都带来巨大的冲击和全新的启示。     

课堂教学中师生评价标准的定位

评价的目的是促进学生的全面发展,当然课堂教学评价也不例外。新课程明确提出要把学生的实际表现作为课堂教学评价的主要内容,关注学生的发展以及教师如何促进学生发展的方法与过程。因此,新课程标准下的课堂评价,可从学生学习状态与教师教学行为来评价。     

积极主动,未雨绸缪——如何打造有效的初中数学课堂

正如何打造有效课堂?这是每个教师都在思考的问题。新课程倡导"以学论教,教是为了促进学"。关注学生在课堂教学中的表现成为课堂教学评价的主要内容,学生在课堂上如何讨论、交流、合作、思考,如何获得结论及其过程等学生的行为表现,成为评价课堂教学的有效条件。为了让学生获得更有效的发展,师生共同开展更精彩而有效的课堂,需要教师"积极主动,未雨绸缪"。一、精心备课是有效课堂的基础精心备课的关键是"吃透两头",既吃透课标和教材,又     

课堂评价用语科学化对小学生课堂参与度影响的研究

小学阶段学生学习时间主要集中在课堂上,提高课堂教学的有效性对学生学习意义十分重大。要提高学生学习的有效性,就要提高学生的课堂参与度,"课堂评价用语"已经成为影响课堂参与程度的重要原因之一。自新课程改革以来越来越多的教师认识到课堂评价用语的科学化使用,但是仍然存在一些问题值得关注,通过对这些问题的关注,及时发现问题、给出策略,可以进一步帮助教师改变教学观念及评价观念,增强教学效果。     

小议“三看三评”

新课程教材使用后，究竟什么样的课堂教学才算是成功的，评价新课程课堂教学的标准是什么，新课程课堂教学评价要导向的目标和任务如何确立，已成为课改中广大教师最为关注的焦点问题。笔者认为，要用新的课程理念统摄课堂教学活动，最关键的就是改革传统的课堂教学质量评价标准，充分发挥听课、评课的监督和导向职能，改进和优化课堂教学结构，以确保课改目标在课堂教学中的全面落实。     

注重教学评价 促进有效学习

正随着新课程改革的不断深入,课堂评价越来越受到每位教师的关注。那么课堂教学评价如何有效地促进学生的学习,更好地发挥它的激励和导向功能,也已成为教师们研究和探讨的热点话题。一、让不同层次的学生都能得到发展课堂教学是一个动态生成的过程,教师如果能及时通过巧妙的评价处理课堂上的意外,往往会有意外的收获。在教学过程中,教师应时刻关注孩子     

善用评价 激发潜能

课堂教学评价在课堂教学中发挥着重要的作用,它一直是教师评价中的重要组成部分。它可以成为课堂的催化剂,使课堂教学向着更高的境界迈进;它又是课堂教学中的调和剂,可以拉近师生之间、学生之间、文本与学生之间的距离;它还可以成为课堂中的清醒剂,让学生的思维活动能够沿着正确的轨道进行。但是,一直以来,课堂教学评价的关注点都是以教师个体为主,即主要关注教师的课堂行为。即使关注到学生的行为表现,也基本上作为教师教的回应,或者是教师教的点缀。新课标一再强调,教育的根本目的是为了每一位孩子的发展,关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容。包括学生在课堂上师生之间的互动、自主学习、合作学习中的表现、参与程度、情感体验、探究答案的过程等。也就是要关注学生在课堂上是怎么学习的。课堂教学评价的更能更多的指向于激励、提升、诊断。     

对新课程课堂教学评价关注点的探讨

课程评价是新课程改革的关键。课堂教学评价是课程评价的重要组成部分，是新课程实施的导航器。课堂教学评价要运用现代评价理论，重点关注教师的教学行为和学生的学习行为的转变，关注课堂教学文化的重建，建立课堂教学评价的新导向，使课堂教学从教师权威走向师生平等，从封闭走向开放，从学科走向学生，从预设走向生成，最终促进教师专业水平的提高和学生的全面成长。     

高中地理课堂教学评价中应注意的几个问题

《国家基础教育课程改革指导纲要》中指出：要建立一个旨在促进学生全面发展、促进课程不断发展，指标多元、评价方式与手段多样，既关注结果、更关注过程的评价体系。那么，在新的评价体系构建的过程中，我们应该注意哪些问题呢？首先，在评价的观念上，高中地理课堂教学评价要改变过去过多地关注教师对学生地理知识的传授、强调地理知识和基本技能的掌握、有时甚至把它作为课堂教学评价的唯一依据的观念。新的高中地理课堂教学评价应体现素质教育思想，促进学生全面发展，这是现代教学的主流精神。根据高中地理新大纲的要求，高中地理课堂…     

新课程改革背景下的课堂评价

课堂评价，是教师对课堂教学效果做出的价值判断。本文强调树立正确的课堂评价观念及有效的课堂评价实践，目的在于通过课堂评价的广泛应用促进新课程改革目标的实现。     

新课程改革背景下的课堂评价

课堂评价，是教师对课堂教学效果做出的价值判断。本文强调树立正确的课堂评价观念及有效的课堂评价实践，目的在于通过课堂评价的广泛应用促进新课程改革目标的实现。     

以学定教，师生共赢——关于初中社会课堂有效评价的探析

课堂教学评价是社会课程改革的重要议题。教师应该摒弃只重视教的单一性评价，而应着眼于学生学的方面，即以学定教，努力构建新课程理念下的课堂教学评价机制。本文试从教学目标，学生课堂反应，教师教学过程探讨社会课堂评价的问题。     

善用评价艺术,让语文课堂焕发活力

课堂教学是师生互动的多边活动.然而,从目前的课堂评价现状看,我们只是机械地理解了新课程的评价,只学会了新课程评价观的"形",而没有领会其"神",造成了课堂评价的无效和课堂教学效率的低下.评价不仅要关注结果,更要关注过程;不仅要关注共性,更要关注个性;不仅要关注学业成就,更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成.     

精彩的评价课堂的活力

新课程呼唤充满活力的新课堂,新课堂呼唤"以学生发展为本"的新评价.教师对学生的评价形式是多种多样的,但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价.如果课堂评价语单调乏味、表扬过多过滥、以偏概全、评价失当或错位,不仅很难激起学生学习语文的兴趣和表达的欲望,也会对学生的认知、情感等形成误导,不利于学生各方面的发展.因此,要关注课堂教学的口头评价,使课堂在积极的评价中,焕发出勃勃的生机,出现一个又一个不曾预约的精彩!下面结合本人的教学实践,谈一些粗浅的做法.     

习惯性课堂评价语之反思

适当的课堂评价能帮助学生认识到问题,使学生终身受益。但在现实中也存在一些失当的习惯性课堂评价,这对课堂教学目标的达成会产生阻碍。因此,作为教师,应当在新课程理念的引导下,强化对课堂评价语言的关注与研究,注重及时性、灵活性及感染力,使用有效的评价,促使评价的效果更具激励性。     

教学评价必须实行“三个转化”

长期以来，课堂教学评价的关注点是教师的行为，如教师的言语表达是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投人是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰等等。即使关注到学生的表现，也基本上被看做是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。新课标的出台，尤为关注学生的主体作用，新的课堂，教学评价必须实行以下“三个转化”：     

本色课堂:回归与升华

基础教育课程改革实施以来，课堂教学渐渐变得鲜活、灵动起来。但同时，许多矫枉过正的东西也在迷惑着我们：过多过杂的教学内容、花里胡哨的教学形式、一味迁就的评价方式……于是，“热度”减退时，关注真实问题。倡导去伪存真。构建本色课堂，既解决课堂教学问题。又关注广大一线教师的现实诉求．成为我们坚定推进课程改革的抓手。本色课堂就是我们对现行教学状态观察、思考后的一种追求目标．是对课堂教学应有状态的一种回归与升华。     

新课程的教师课堂教学自我评价探究

本文基于教师自我评价在基础教育课程改革中的重要地位,研究教师课堂教学自我评价的意义和特征,研读新课程课堂教学的基本理念,尝试新课堂课堂教学自我评价内容纬度的构建,并提出一些有效开展教师课堂教学自我评价的对策。     

班主任形象8点要求

新课程实施是一项复杂的系统工程，涉及教学体系全方位的更新和整体的连动。课堂教学评价对新课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用，也是新课程实施重要的切入口，具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。从关注教师的“教”到关注学生的“学”，要建立“以学论教，教为了促进学”的思想，建立科学的课堂教学评价已成为提高学校教育教学管理水平的迫切需要。