读出“乡愁”真境界

教学《乡愁》这样的经典,我以为,重要的还是一个"读"字. "今天,我们学习余光中的代表诗作《乡愁》,相信经过一番朗读,这首诗歌会给我们带来许多美好的感受.谁先来起个头?" 一男生自告奋勇:"小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头……" 然后学生点评,觉得读得太过响亮,与全诗低沉哀婉的情感不协调.于是我适时插入《乡愁》的简单背景,然后请刚才那位男生再来一遍.     

快乐阅读 读出精彩

一、创设感悟情境。读出精彩 在苏教版《冰花》一课的教学中,师深情描述：大自然真神奇……冰花就像是艺术家用白玉精雕细刻的一幅幅晶莹的画,每一幅都是那样千姿百态。想去欣赏一下吗？（生：想）师：那我们一起来领略冰花的美丽姿态吧。     

快乐阅读 读出精彩

一、创设感悟情境,读出精彩在苏教版《冰花》一课的教学中,师深情描述:大自然真神奇……冰花就像是艺术家用白玉精雕细刻的一幅幅晶莹的画,每一幅都是那样千姿百态。想去欣赏一下吗?(生:想)师:那我们一起来领略冰花的美丽姿态吧。(学习第二自然段)师:冰花有多漂亮呢?我们一起来看看。(出示课文,引读)"它像宽大的树叶,像柔嫩的小草,像丰满的牡丹……"。冰花真是又美又神奇啊!你喜欢哪一种?请你来读一读。     

阅读的境界

什么是“阅读”？《中国大百科全书》（教育卷）对此所作的定义性界说中有这样的话：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”这个心理过程当然是指读者主体的心理过程。而不同读者对同一读物所产生的心理过程（阅读效应）往往会有很大的差异,所谓“仁者见之谓之仁,智者见之谓之智”（《易经·系辞》）。所以,阅读要有一定的境界。本文试从三方面加以阐述。     

初中语文阅读要读出滋味

初中语文阅读教学是初中语文教学的一大关键环节,它需要教师的巧妙引导和学生的用心阅读。教师要让学生沉潜于文本,融入文本,实现教师、文本、学生三者的有情感对话,才能培养学生良好的阅读习惯,使其受用一生。     

读出新见 读出灵感——学生高效阅读策略

<正>义务教育语文课程标准要求学生的阅读要能体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用,欣赏文学作品,要有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。我认为,要达到这个目标,应该让学生在阅读中做到有新见,有灵感。那么,如何去做到这一点呢?笔者以为学生的阅读要真真切切的围绕以下的三个方面去做。一、学生与文本互动学生的阅读要想达到有新见且发出灵感的目的,首当其冲的是要读好教材。在平时的语文教学中我注意     

提高阅读效率 提升阅读境界

刘勰在《文心雕龙》中说道：“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照，驯致以怿辞。”开展课外阅读是中学生启迪智慧、积累文化、营养人生的必需，也是实施新课程标准的必然要求。     

读出情趣、读出思想、读出境界——《第一次抱母亲》的朗读教学

一篇课文如果学生能够声情并茂地有感情朗读,就说明学生对课文已经理解了,不需要再做烦琐不必要的分析,如果朗读一旦成为学生的快乐,那么阅读也随之被学生所深爱,成为他们无限的乐趣和不断的追求。因此,感情朗读在阅读教学中占有重中之重的位置。语文课上经常听到老师说“这段活写出了作者怎样的心情？”、“请大家带着这样的心情来读一读!读出作者的……”、“请同学们有感情地读课文,把……语气读出来”。细细咀嚼这些话,我觉得学生在老师眼里,好像是情感能任意生成、自由流露的机器,想让他有怎样的心情,就会有怎样的心情。这显然是很不科学的因为朗读指导只是停留在形式上,他根本不能催生学生的情感,学生也根本不会与作者、和主人公产生思想上的共鸣。强哭者,虽悲不哀;强怒者,虽严不戚。     

论阅读之三境界

随着生活节奏的加快,人们将大部分时间都用在了物质消费上,忘记了精神家园的建构,而阅读是种慢节奏的生活姿态,正属于精神家园领域。从本质上看,阅读是心灵的追求,是生活的艺术,是灵魂的栖息地,可以说,阅读是精神食粮,人人都需要。作为学子,尤其需要。当下我们正处于信息时代,阅读能让我们更好地去学习、思考,会让学生终身受益。从个人发展层面看,有助于形成健康的品格和强大的心智。     

阅读的美好境界

小时候,除了不多的几本连环画,几乎没有像样的课外读物了。回想起来,我的课外阅读竞是从读长篇小说开始的。那是一本叫《红军女侠》的书,讲革命战争年代一位女游击队员的英雄故事。     

海量阅读，读出精彩人生

为人生奠基,为精神打底,昌乐二中秉持“金子一样的中学时光应该阅读金子一样的图书”的阅读理念,致力于建设“一个让学生读书自由自在、扬眉吐气、无限风光的学校”,坚持四线并举,推进书香校园建设,打造海量阅读读书工程,让每一个孩子都成为自由呼吸着书香的世界上最幸福的孩子。     

阅读境界例说

阅读的实质.是把接受信息和处理信息集于同一过程.在阅读过程中.读者既是文字信息的领悟者.又是文字信息的加工者.读者在读完了一篇文章之后,会从读过的文章中形成自己的感受和概念.也就是说,传递了对文章内容的处理结果.完整的阅读过程,对文字信息的处理要经历三个阶段,即读译、读解和读悟.这也可以称为阅读的三种境界.读译,是通过对文字信息的正确识别、辨认,了解文章字面的意思,懂得文字信息的所指物(明     

学会阅读学会创新

在小学阶段,切实让每一个学生成为学习的主体,养成良好的学习语文的习惯,使学生不仅在课堂上学得主动,而且在离开教师,离开教材,离开课堂的情况下,也能主动探究学习,从而打下扎实的语文基础,这对于学生的成长和发展将会产生深远的积极的影响.也给我们教师提出了新课题,就是教学生学会阅读,在阅读中学会创新.     

学会阅读

阅读能力关系着孩子入学后能否有效地自主学习、获取各种信息。因此,育儿过程中需要重视培养孩子这方面的能力。     

学会阅读

同学们,阅读是获取知识的重要手段.小学阶段是人生学习的起始阶段,从识字、词、句,到阅读段、篇,无论是语言形式还是思想内容,都需循序渐进,才有利于大家掌握系统知识.     

学会阅读 学会欣赏

我阅读,我快乐;我阅读,我幸福;我阅读,我美丽。为什么这样说呢?因为阅读可让我们从中学会欣赏,学会生活:"四面湖山归眼底,万家忧乐到心头"!学会欣赏,我们就有了一种修养;一种沉稳洒脱、严于律己、尊重他人的风度。     

学会阅读

阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到上述目的，教师要激励学生全心全意地、自觉主动地参与到学习活动中去。     

学会阅读

阅读能力关系着孩子入学后能否有效地自主学习、获取各种信息。因此,育儿过程中需要重视培养孩子这方面的能力。我对儿子实施早期阅读培养的目标很明确:一是喜欢图书,二是学会自己阅读。从儿子10个月大开始,我们每晚给他讲故事,一是让他在平稳温和的语言环境中慢慢睡觉,对语言     

学会阅读

阅读和表达是中学生语文能力的两条腿。只有我们的两条腿强健起来，才能奔跑自如，才能驰骋于语文的广阔世界之中，才能“登东山而小鲁，登泰山而小天下”。