情境作文：小学写作教学的新尝试

情境作文,是指基于写作任务的环境或背景而进行的一种写作模式,其类型包括真实情境作文和拟真情境作文、真实情境作文和拟真情境作文等.教学时,可以从情境作文的意识和篇章要素两方面进行训练.意识训练包括读写结合、化隐为显、化“大”为“小”等,篇章要素训练则包括整体训练、选材训练、用材训练等.情境作文是应特定的表达需要而写的,因此能沟通生活和练笔之间的桥梁,让学生在真实的作文中练习作文,还原了真实写作和写作的真实过程.     

情景教学在初中语文写作教学中的实践应用探讨

随着新课改的推行,初中语文原有的教学模式已经无法满足教育改革的要求,因此,引入情境教学,是提高初中写作训练教学水平的必然举措.情境教学有利于改变教学方法,通过在课堂上模拟真实事件发生的场景,让学生在内心产生共鸣,促进写作水平的提升.     

情境化写作,写出作文“真实气象”

当下,高中生在写作训练与实践中常暴露出"无美感""无内核""无情感"等问题。教师受困于应试的泥淖,往往无法对症下药,学生更难以写出生活的真相。笔者研究发现,创设良好的写作情境,更有利于学生写作素养的提升。《普通高中语文课程标准(2017年版)》中提出"语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中,通过自主的语言实践活动"发展学生的语文核心素养,那么何谓"真实的语言运用情境"呢?     

真实情境写作需兼顾“我思”与“他知”——以“热爱生活，热爱写作”的教学为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》关注学生“语言文字运用的真实需求”与“现实生活的真实问题”,倡导以真实情境凸显语文实践性,有力推动了写作教学从着眼“文章写作”到聚焦“真实情境写作”的改革与转型。在真实情境写作中,“我思”即作者的思维与感受,“他知”,即读者的理解与共鸣;兼顾“我思”与“他知”,有助于强化感受力、提升感染力、建构思维力。统编语文教材七年级上册第一单元写作专题“热爱生活,热爱写作”,作为学生初中阶段的写作“第一课”,言简意深地揭示了写作的意图与价值。教学中,可依托真实情境,引导学生多角度观察生活,多维度调动经验;学会自我表达,实现有效交流;提升语言文字的运用能力。     

中职“真实写作”理论内涵及教学策略探究

传统的“真实写作”理论主张“写真事,诉真情,说真话”,本文的“真实写作”将从另一个角度阐释“真实写作”内涵,强调“真实写作”需创设的真实情境、完成的真实任务等,并分析“真实写作”理论运用于实践 的教学策略.     

从“说教”到“体验”：还写作教学以真实情境

在初中写作教学中,“说教”现象导致情境抽离下的写作教学异化,主要表现为读写结合代替了情境渗透,知识训练代替了过程感受,虚假表达代替了真实需要。因此,以“体验”为切入口,从立足现实生活,创设真实情境;搭建写作支架,聚焦思考过程;关注真实需要,促进个性表达入手,可以还写作教学以真实情境,从而有效推进写作教学的真实发生。     

情境作文:小学写作教学的新尝试

情境作文,是指基于写作任务的环境或背景而进行的一种写作模式,其类型包括真实情境作文和拟真情境作文、真实情境作文和拟真情境作文等。教学时,可以从情境作文的意识和篇章要素两方面进行训练。意识训练包括读写结合、化隐为显、化"大"为"小"等,篇章要素训练则包括整体训练、选材训练、用材训练等。情境作文是应特定的表达需要而写的,因此能沟通生活和练笔之间的桥梁,让学生在真实的作文中练习作文,还原了真实写作和写作的真实过程。     

作文命题当引导真实情境写作

<正>一、背景今天,学生感觉老师布置的作文难写,主要原因就是此作文题,不是引导真实情境的写作。学生看到题目,无法唤醒自己的生活记忆,以致提笔滞重,思维闭塞,写出的文章虚假做作,缺失生活气息,如此作文教学被学生、社会诟病。我们当反思命题设计的失误,回归写作教学的本质,设法引导学生进入真实情境的写作状态,感受写作的畅适愉悦,张扬鲜活的写作意态。《普通高中语文课程标准(2017年版)》指出:"语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动     

新课标视域下初中作文“真实写作”教学实践策略

<正>所谓“真实写作”,就是教师在遵循学生认知水平和规律的基础上,借助影像、图片、语音、文字等形式创设情境,形象呈现写作内容,让学生在具体情境中理解知识,建构知识体系,形成写作的能力。其本质是以真实情境、真实写作任务为基点,体现动态生成、创造探究。     

情景教学在初中语文写作教学中的实践应用探讨

随着新课改的推行,初中语文原有的教学模式已经无法满足教育改革的要求,因此,引入情境教学,是提高初中写作训练教学水平的必然举措。情境教学有利于改变教学方法,通过在课堂上模拟真实事件发生的场景,让学生在内心产生共鸣,促进写作水平的提升。     

基于真实问题情境的微写作专题教学的设计与实施

基于真实问题情境的微写作专题教学将课堂教学和课外学习融为一体。教师可以围绕“四境”,创设基于真实问题的微写作情境任务,采取“情境入题—评点释题—应用践题”的微写作专题教学模式,重构作文教学体系,推动学生语文核心素养的提升。     

新高考评价体系下中考写作核心价值取向的命题思考

中考写作要坚持以价值为引领,将立德树人确立为中考的根本任务,整体上遵循明确的核心价值取向,命题一定要站在学生的立场上,设置逼近真实生活情境的写作题目。在"情境交际"的设置上多思考,着力于生活情境、戏剧情境、人文情境、想象情境等,多角度、多层次突破核心价值的核心层面,真正实现立德树人的核心价值取向。     

写作任务情境的构成要素及设计策略

<正>写作任务情境的品质影响着学生写作知识的建构和写作成品的质量。高品质的写作任务情境有怎样的追求？即真实性、综合性、复杂性。真实、综合、复杂的写作任务情境能建立起写作和现实世界、未来的联系,引发学生联想和深度思考;能为学生提供必要的写作支架,促使学生主动参与、调动知识储备、自我建构、真实表达。但在写作教学中,许多教师对写作任务情境的设计还存在一定的偏差：     

高中物理模拟情境探究题分析及教学启示——从一道高考题谈起

情境模拟是指通过对真实情境的描述或通过科学假定而产生的情境.真实意义上的科学探究是建立在真实的问题情境之上,然而,高考由于受时空、命题及评价技术等方面的限制,无法在真实情境中考查学生的科学探究能力,只能通过情境模拟进行定向考查.目前,这类探究型试题仍由学生在规定的时间(规定的考试时间)和空间(考场)中完成.因此,学生科学探究能力的考查主要以情境模拟探究型试题来实施.     

美国真实写作评估的理论和实践

美国真实写作评估以真实性评估理论和社会文化理论为基础,旨在支持促进真实写作教学的开展,采纳多方评估主体,注重评估过程的情境性和形成性.美国真实写作评估基于《共同核心州立标准》,在实践过程中呈现出丰富的形式,探索出多种超越标准的评估方式,努力朝着以学生为主体,更开放、更真实、更公平的方向迈进.     

融入真实情感 增强文章感染力——情境教学法在小学语文写作教学中的应用

情境教学法是教师以学生现实生活场景为基础,创设情境内容的一种教学方法。情境式教学十分契合小学生的年龄特征和认知特点。教师利用情境教学法,可有效提升语文写作教学的效益,让更多的学生在写作中融入个人真情实感,增强文章感染力,实现写作能力的快速提升。为了进一步提高教学的真实感,使学生的个人情感在写作中充分地涌流,语文教师可尝试将真实情境带入作文教学中,旨在默契合作,为学生打开高效习作的大门。     

情境认知理论下的写作学习情境：内涵、特征与构建策略

情境认知理论强调无情境无认知、无交互无认知、无参与无认知。其观点对于写作学习情境的创设具有重要意义。情境认知理论下的写作学习情境是以学生的真实表达交流为背景,以写作核心知识为依托,以任务、问题为驱动,贯穿整个写作学习过程的学习场。它具有真实性、知识渗透、任务驱动、连续性等特征。其构建应该注重生活与认知的真实,与该节课的学习元素（写作核心知识）相匹配,包含带有特定的话题、读者、目的的写作任务,贯穿整个写作学习过程。     

美国AP英语语言与写作考试主观题的特点及启示

美国AP课程英语语言与写作考试主观题在评估学生对修辞情境、论点与论据、推理与组织和写作风格的掌握上有独特的优势。它依托社会生活情境设计与真实生活相关的写作题目,以各具特色的综合写作、文学评论和议论文写作评估学生的逻辑思维和论证能力。借鉴AP英语语言与写作主观题的写作任务特点,我国语言类考试设计可更加凸显课程理念,重视阅读能力,培育高阶思维,根据现实情境设计真实写作任务。     

情境教学法在中职写作教学中的运用分析

目前我国大力提倡素质教育,而写作教学是培养学生核心素养的重要途径,特别是在中职教育中,直接关系到学生的思维能力以及创造能力的发展。基于此,教师在写作教学实践中应该积极应用情境教学法,引导学生在真实情境的体验中学会观察,获取情感体验,然后用自己擅长的方式将所思所感以文字形式呈现出来,促进学生学科素养的形成,实现学生的全面发展。文章分析应用情境教学法开展中职写作教学的必要性以及写作情境教学的要义,深入探讨情境教学法的具体应用策略,以供参考。     

引导小学高年级学生心灵作文的途径

心灵作文,就是有感而发,用心灵写作,用灵动的笔触,写出真实、有情感、有感染力的作文.通过制造事件创设情境、利用事件深层次联想,以及引导用心观察并代入情感等途径,可以让学生在体验中观察、捕捉自己的心灵脉动,细腻品味、体验情境,从而有感而发,实现心灵作文.