语文作业的科学设计

常听到有学生跑到办公室问:“老师,今天的语文作业是什么?”A老师说:“预习下一课,读课文三遍。”B老师说:“把今天的字词抄三遍。”C老师说:“把刚学完的一课的《同步训练》做完。”读课文的,多半学生不会去做,这和没作业差不多;单纯的字词抄写会引起学生的反感;《同步训练》会做完,但多数同学会抄答案。布置语文作业,还得巧妙设计,既要让学生愿做,还得让学生有收获。一、每早一诗学生人手一本《课外古诗词必背》,如果不布置背诵,没有人自学,这本书一定被束之高阁。每天早上,课代表把今天要背的诗的题目写在黑板上,学生一到校就背诗,背过…     

如何在复习课中提高学生的综合能力

面对当前以综合能力测试型为主的生物高考，经常听到教师们议论：现在的生物课难教，知识点多，讲过不只一遍的题目，只要转变一下形式，学生考试照样出错，为此常埋怨学生学习不刻苦、不灵活。同时，很多学生也反映：生物学难学，知识零散且看不见、摸不着，只能靠想象和死记硬背；对一些生物学原理掌握差不多，对单一的某些题目也会做，可一旦某些知识在综合题中出现就束手无策，不能灵活应用。以上现象不仅反映了学生的学习情况，更反映了教师的教学问题。下面，笔者就如何在复习课中提高学生的综合能力，与大家一起来探讨。     

对考试成绩与学习能力不符现象的思考

在初中一、二年级的期末考试中 ,笔者对生物学成绩较好的学生进行了调查 ,发现其中有一部分高分者 ,实际上对生物学学得并不好 ,对生物学课兴趣淡薄 ,缺乏学习的积极性和主动性 ,而且其观察能力、动手能力及分析问题解决问题的能力较差。笔者认为 ,这种导致考试成绩与学习能力不相符的现象 ,原因有二 :一是一些学生平时对生物学的学习 ,抱着应付态度 ,心不在焉 ,考前却加班加点 ,临时突击 ,对有关“重点内容”大背特诵 ,用死记硬背的方式来应对这门自然学科 ,而这种方法往往很奏效 ,考试中常常可以得较高的分数 ,虽然考试一过 ,所背的内容便…     

高三历史复习要有充足思考的空间——由江苏省一道高考题想到的

“历史是一门思考的学问,不是一门记忆的学问。”然而,高中历史课程的学习,尤其是高三复习课,留给学生自己思考的空间却很小,有的甚至是直接要求学生牢固记忆,最高层次也只不过是纵横联系地记忆。为何?是高考的指挥棒所指,这是常见的答案。真的是“指挥棒”的指向问题,还是师生对高考的解读出了偏差?高考结束后,网上就有人反映:学生只要背背书就可应考且能得高分。是否真是如此?我认真做了试卷后,不完全赞成这种观点。今年江苏省高考历史试卷选择题第11题就令人眼前一亮,它考查学生的历史思维能力,解答此题不是背背书就能解决问题的。原题为…     

练习课设计要旨

练习课在小学数学中占有一定比例,如何设计好每堂练习课,是减轻学生过重负担,提高小学数学教学质量的重要环节。防止两种倾向。有些同志对练习课的作用不太明确,以为练习课就是做题目,因而产生两种倾向:凡是有关这一章节内容的题目都拿来给学生练习,题目做得多,效果却不好。二是练习课变成新授课,教师讲得多,学生练得少。这两种倾向都是不对的。     

小议初中物理课堂上的问题设计

物理学科是初中阶段的一门重要课程,然而,很多学生反映说他们虽然在上课的时候能够听得懂课,但是一到课下做题目就不知道如何下手。不仅是学生,很多教师也表示,在上课的时候即使把知识点分析得再透彻,很多学生在做题目的时候还是表现得不甚理想,生搬硬套、思路混乱的现象比比皆是。那么究竟是什么原因造成物理教学过程中出现了这些问题呢？     

精妙“串联” 成就高效——以“一次函数的图象与性质复习”为例

<正>笔者认为,复习课应该打破传统模式,打破节与节之间知识的零散格局,设计一道典型题目,以问题串的形式贯穿整节课堂,将零散的知识融在一起,从而达到更加的复习效果.下面以"一次函数的图象与性质复习"为例,介绍"问题串"成就的高效复习课堂.一、课前准备——分析学情,寻找例题课前,笔者对学生所做的练习反复查看,总结出学生最容易出错的知识点以及易错的题目,然后设计问题串.笔者认为以典型易错题引路,引导学生对题目进行分析,     

注重学习风格,设计语文作业

为了更好地说明问题,让我们回顾当下大部分地区小学语文的作业设计现状吧。髴突出习题练习,弱化知识应用。教师们一般认为:题目做得多了,自然就掌握了语文知识。不少语文老师更是认为这是语文学科不同于数学学科的特点,字词多抄抄自然记得牢,诗文多背背甚至多默默更能记得深。单一的抄词语,抄课文既利于批改,又保证了考试时不丢基本分,当然容易大行其道。     

死记硬背学不好思品课

一提起思想品德课,很多人有着根深蒂固的偏见,认为思品课不就是死记硬背么?平时不用学,考试的时候画画背背也行,这种观念害人不浅。如果说以前的政治课可以这样应付,那么今天再用这种办法来对待则是绝对不行的。思品课教材中有许多看似浅显明白的道理,学生未必能真正领会。即使一些概念背得滚瓜烂熟,应用起来也不是那么简单,因此,教师要引导学生     

大综合下政治学科的“五思学习法”

大综合下怎样才能把高中政治教好、学好 ,这是每一位教师和学生都必须思考的问题。有人认为政治就是要多读多背 ,背得越熟分数越高 ,这一观点已为实践所否定 ,一是因为政治理论与诗词、小说、散文等不同 ,它们读起来琅琅上口 ,而政治理论性强、术语多 ,容易背了前面忘了后面 ,二是即使费了九牛二虎之力背熟了 ,也不能用来解题 ;也有人认为政治只要能看懂理解就行 ,不需要背 ,但是我们知道记忆和理解是分不开的 ,没有记忆为基础 ,也谈不上理解。那么 ,政治学科要怎样学才能学得轻松 ,学得“有用”呢 ?我觉得“五思学习法”不失为一个好的方法…     

农村初中数学课堂小结的实践与思考

有人说:一堂数学优质课,关键就是它的引入设计得巧妙,引人入胜,一石激起千层浪,激发学生主动学习的作用.这也许是我们的很多老师在参加教学比武时取得优异成绩的表现,固然这些课教学流程的设计、问题的设计、学生表现的评价等方面都有自己的独到之处.但是我认为忽视课堂小     

教师的课堂语言

有人笑教师是“吃嘴饭”的,这话似乎也有道理,因为教师向学生传授知识主要靠“讲”。讲得好,学生听得津津有味,印象深刻,学到的知识也就牢靠;讲得不好,学生都在昏昏欲睡中,还谈学什么知识。对教材透彻地了解,是讲好课的先决条件,但有的教师肚子里确实有贷,可就是讲不出来,这就与教师的语言有关了。课讲得不好的原因是多方面的,其中属于教师语言上的问题也不少。     

利用课余时间讲评作业

由于高中数学教学内容多、难度大,在课堂上,教师无法将所有类型的题目都讲到,学生也不可能像初中一样有时间对某种题型进行重复练习,导致学生对新知识掌握得不牢固,从而使作业的完成质量较低。特别在一些实验性示范性高中,为了锻炼学生思维、开拓学生眼界,作业的难度又特别大,于是学生在作业中反映出的问题非常多。由于高中课时有限,教师无法在课堂上将作业中的问题一一解决,因此我认为很有必要探讨一下如何利用课余时间进行作业讲评的问题。     

语文学习的课程观

课程,《现代汉语词典》解释为:“学校教学的科目和进程。”《国际教育字典》解释为:“学习的进程”。课程既可以指一个学科,也可以指所有学科。现代课程理论把课程的性质、内容向前推进了一大步,有人认为课程是有计划的教学活动;有人认为课程是预期的学习结果;有人认为课程是学习经验;有人认为课程是社会文化的再生产和社会改造。归结起来可以分为三大流派:一、学科结构课程理论这一学派认为:知识是课程中不可或缺的要素,应当把人类文化遗产中最具学术性的知识作为课程内容,并特别重视知识体系本身的逻辑程序和结构。因而通常把学术性作为课…     

古诗文默写预测题

古诗文默写是高考语文的传统题型,一直在高考语文试卷中占有一定的比重。课标建议的背诵篇目有60篇,这60篇背诵篇目你是已经背得滚瓜烂熟了,还是已经忘得差不多了?不用担心,看了《古诗文默写预测题》一文,你会认为古诗文默写是最容易得分的题目。     

花为媒——记一节高三生物复习课

美国教育学家杜威曾说：“教学绝不仅仅是一种简单的告诉,教学应该是一种过程的经历,一种体验,一种感悟。”在中学生物学的教学中经常会发现,教师在课堂上讲述的许多内容,当时学生们似乎是理解了,觉得再花点功夫把它们背一背就可以掌握了,但随后检测的结果往往是：学生只掌握一些零散的、琐碎的甚至好像与生命活动失去联系的知识;而且大多数学生还反映,生物学知识感觉很抽象,相互之间缺乏关联性。     

评课“四性”初探

听课以后,要开展讨论、评议。一堂成功的课,通过评议对大家有帮助提高;一堂不太理想的课,通过评议也会引起大家对一连串问题的思考,同样也能达到共同探讨教学规律的目的。评议一堂课,我认为应该注意“四性”: 一、要体现知识的科学性。这个科学性包含两层意思:一是传授的知识是否正确。教学内容必须是正确的,如果基础知识、基本概念教得不正确,有错误,那么你的教学环节设计得再好,教学方法选择得再恰当、灵活,都是没有用的。所以,知识教得正确无错误,是评课的基础,也是评课的最基本的要求。如果     

复习也精彩

又到一年期末时,读、写、背……枯燥无味的复习课往往令老师头痛,令学生厌烦。究其原因,一是复习内容简单重复,无法激起学生的兴趣;二是复习形式单调乏味,无法调动学生的积极性。不少教师认为上复习课的目的只是为了巩固知识,强化记忆,因此忽视了对复习课的深入研究,导致复习效率低下,复习效果差。其实,就语文复习课来讲,只要潜心设计...     

作文教学的两点改进

作文难吗? 不少学生反映作文难。作文难嗎?我們认为,难就难在教师出的题目脫离了学生的思想实际,超越了学生的生活范圍;也难在教师的指导只重文章作法,不重引导学生去熟悉生活和提高认識,違背了內容决定形式的原則。这就难怪学生一見题目,愁眉不展,口含笔杆,两眼望天了。我們采取了一些措施,初步改变了这种局面。一、深入学生实际,了解学生在干什么,想什     

怎样选好题目?

科学研究工作的首要一步是选题。选定题目并不难,选好题目却不易。常常有人这样讲:选好题目是论著成功的一半,这是有一定道理的。因为只有选好题目才能明确主攻方向,确定主要内容,体现出论著的特点和优点,甚至反映出论著的结构和观点。有人认为选题很容易,随便选定本专业的任何一个题目,下一番功夫都能出成果;有人则把选题看得很神秘,左顾右盼下不了决心。这是两种偏向:前者带有盲目性,可