以新课程理论为指导促进信息技术与思想政治课的整合

教学中"整合"的含义,可通俗地理解为把现代信息技术中的各种技术手段较完美、较理想地融合到课程之中--就像在教学中使用黑板和粉笔一样,把信息技术作为自己真正的教学工具.但整合不等于混合、不等于替代,整合强调信息技术要服务于课程,应用于教育;强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习效果;强调学生的自主探索、自主研究等学习能力的培养.因此,如何充分利用现代教育技术,使之有机地与课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,这是21世纪教师遇到的新的挑战.     

多媒体课件与地理教学的整合

多媒体课件与地理教学的整合，可通俗地理解为把多媒体课件较完美、较理想地融合到地理教学之中，把多媒体课件作为自己真正的教学工具，同时强调学生的自主探索、自主研究等学习能力的培养，成为学生学习的工具。但整合不等于混合、不等于替代，整合强调多媒体课件要服务于课程，应用于课堂。因此，在地理多媒课件的制作中，要强调以下几个方面。     

信息技术实现个性化体育教学

在信息技术与体育教学整合的实践中,许多教师把“整合”狭隘地理解为计算机辅助教学,使信息技术与学科课程整合陷入计算机辅助教学的误区。     

信息技术VS数学课程

<正>以计算机和网络为核心的信息技术的不断发展,正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。我国教育部已确定在中小学普及信息技术教育,并强调加强信息技术与其他课程的整合。小学数学教学中,如何把信息技术完美地融入教学设计中——就像使用黑板、     

多媒体技术与数学教学的整合

多媒体技术与课程整合,比较主流的理解是,把计算机技术融入到各学科教学中,就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅.这种观点将课程整合的重点放在CAI,即计算机辅助教学上.它突出计算机作为工具,去辅助各传统学科的教学.整合,不是简单地     

构建面向信息技术与探究性学习的英语教学三整合

信息技术与学科课程的整合，是信息技术应用于教育的核心，是改革教育的模式。本拟在探讨英语教学的三整合，即以互联网资源为主要信息源、认识工具和知识载体，把探究性学习贯穿于教学活动过程中，教学要为探究创造条件和机会，它不是两两整合，也不等于混合，是有机地融为一体的。     

信息技术课程与地理教学整合的时间探索

地理教学中“整合”的含义,可通俗理解为把现代信息技术的各种技术手段较完美、较理想地融合到地理课程之中。整合强调现代信息技术要服务于课程,应用于教育;强调应当设法找出现代信息技术在哪些地方能增强学习效果;强调培养学生的自主探索能力和创新精神。     

几何画板与物理教学整合的研究

新一轮基础教育课程改革突出强调信息技术与课程整合 ,要把信息技术与课程改革有机地结合起来 ,使新课程在一个比较高的水准上推进。[1 ] 几何画板与物理教学的整合是根据物理学科的特点和教学的需要 ,充分发挥几何画板的工具性作用 ,使之融人物理学科的教学之中 ,使学生可以完     

整合信息技术．优化专业教学——以中职计算机技术应用专业为例

信息技术为教育改革带来了新的契机。信息技术与计算机专业课程整合是通过课程把信息技术与中职计算机专业课程教学有机地结合起来,从根本上改变传统的教育理念、教学模式和教学手段,有效地促进学生对专业知识的掌握,提高教学的实效性。本文就此分析了当前中职计算机专业课程与信息技术整合的具体作用。     

浅谈信息技术与高中生物课程整合

1课题提出的背景 　　1.1课程整合 　　整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透,使系统各要素发挥最大效益.所谓课程整合(Curriculum Integration),就是把各种技术手段完美地融合到课程中--就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅.信息技术与学科课程的整合不是一夜之间突然冒出来的概念,而是国内外计算机学科教学实践应用与反思的结果.……     

信息技术与课程整合中存在的问题及发展方向

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育教学中的应用,教育本身从目的、内容、形式、方法到组织最终都将发生根本性的转变。本文对信息技术与课程整合中存在的一些问题及今后的发展方向作一些探讨。一、课程整合中存在的几个问题第一,教师对课程整合的内涵认识肤浅。许多教师对整合的理论虽然有一定认识,但停留在“在课程中使用计算机就是整合”这种极为肤浅的层次上,认为只要把计算机应用到教学中就可以了。主要表现在目标定位不准确,其整合目标是为了整合而整合,为了用信息技术而用信…     

信息技术教育与课程整合的思考

目前国内对课程整合比较主流的理解是“把计算机技术融入到各学科教学中,就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅”。这种观点将课程整合的重点放在计算机辅助教学上。它突出计算机作为工具,去辅助各传统学科的教学。在做法上,该课题强调三个要点:一是软件方面寻求合适的教学平台,提倡教师利用现有平台,而不提倡教师人人做课件;二是相应的教师培训,一方面应着重提倡一般化的基本技能培训,如对Word、Excel及Powerpoint的培训,另一方面是学科素养、学科教学论及教育技术理论方面的培训;三是在教师熟练掌握技术的基础上,通过信息检索、师…     

信息技术与地理课程整合的探索

信息技术与地理课程整合,不仅仅是把信息技术作为辅助教与学的工具,而且更强调把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生     

科学整合并非仅仅“学科＋技术”

信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来,从根本上改变传统教与学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段.但一直以来,各学校都只强调"学科+技术=学科整合",却遗忘了学校系统结构、教学管理、工作过程在学科整合中必不可少的作用.     

新课标下高中数学教学思考

<正>一、教学观念上思考课改,首先更新教学观念,打破陈旧的教学理念,苏霍姆林斯基说:"懂得还不等于已知,理解还不等于知识,为了取得更牢固的知识,还必须反思。"教师长期以来已习惯于"以教师为中心"的教学模式,传统课堂教学过分强调教师的传授作用,把学生看做消极的接收知识的容器,单纯地填鸭式教学,学生被动地接受,结果事倍功半。新课改强调学生的全面发     

高职计算机课程教学内容体系整合的探讨

计算机课程教学内容体系整合就是依据高职教育特色——理论够用、强调技能的原则,按照高职计算机课程内容的具体特点,把计算机中具有相同或相近特点的课程进行分类,然后将同一类型的内容重新组合。这样,可以在相对时间内接受大量相同或相似的知识,同时也可以从相同或相似的问题上触类旁通,从而极大提高教学效率及教学质量,为学生掌握较高深的计算机知识提供强有力的保障。     

现代精神生产与教育和人的发展

计算机技术与艺术设计课程的整合在当今艺术设计教学中发挥着重要作用。然而,计算机也不是万能的,在其具备众多优势的同时也存在着一定的局限性。因此“整合”,必须与实际的教学内容相结合,强调利用计算机技术来营造一种新型的教学环境：要科学、合理地运用计算机技术,结合传统教学模式以实现优化教学的目标。     

信息技术与数学课程整合探究

如何具体理解信息技术教育的课程整合,目前国内对课程整合比较主流的理解是“把计算机技术融入到各学科教学中,就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅”。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合,以计算机为代表的现代信息技术能否引入数学教学呢?面对传统教学的种种困扰,计算机或许能帮助我们摆脱困境。信息技术深藏的潜力将     

信息技术与小学数学课程整合的实验与探究

信息技术与学科课程的整合，一直是教育界专家学者研究的重点。在过去的很长的一段时间里，人们对整合还缺乏了解，片面地以为信息技术应用于学科教学过程，就是把信息技术作为演示工具，把太多的注意力集中在单纯事物的演示和知识的呈现上。这样的整合在一定程度上可以活跃课堂气氛、吸引学生注意力，但是把平面资料单纯地转移到计算机，用于教学展示，只能是一种初级阶段的整合，没有充分发挥信息技术的优势，没能解决提高课堂效率、提高学习质量的根本问题。随着研究的不断深入，对整合的理解也有了比较科学的认识。真正的课程整合，是把…     

信息技术与课程整合探析

2000年10月召开了全国中小学信息技术教育工作会议,该次会议精神强调,要"努力推进信息技术与其他学科教学的整合",并指出"信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来,从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段"。