阅读教学 多读有益

阅读教学是小学语文教学中容量最大的环节。一直以来,大多数教师都把阅渎教学的主要任务放在课文内容的分析讲解上,而把朗读仅仅作为调控教学时间的一种手段,殊不知,阅读教学的基本特征应是“以读为本”。     

浅谈阅读教学中读的基本任务

初中现代文阅读教学是语文教学的主体工程之一,在整个语文教学中占有举足轻重的地位。《语文新课程标准》总目标要求学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”。如何才能很好地达成这个目标,我认为最关键的一点就是教会学生在现代文阅读中如何去读。     

多读——阅读教学的灵魂

"以读为本"给阅读教学带来了蓬勃的生机,使语文课不再一味地机械训练,让学生找回了语文学习的兴趣,让老师明确了语文教学的方向,使语文课返璞归真,更具"语"味,回归到小学语文阅读教学的本位。     

小学语文阅读教学贵在多读

读是语文教学的根本任务。小学语文教学中,只有改变重讲轻读、以问代读的弊端,引导学生多读、会读、读懂,才能培养学生语感,不断提高学生的阅读能力和语文素养。     

阅读教学中进行审美教育的基本途径

教学大纲指出,语文教学要陶冶学生爱美的情趣。阅读教学是语文教学的基本环节,现行小学语文教材中有许多极具审美价值的好文章,现就阅读教学进行审美教育谈些粗浅的认识。一、在美读中领会美所谓“美读”,即有感情地朗读。现代汉语的语音明朗响亮,抑扬顿挫,和谐协调...     

浅谈语文课中进行阅读教学的基本途径

《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作,而是在理性地深入了解课本内容后,尽可能地体悟作者的思想感情,还原文章的本色,通过正确处理停顿、语调、语气,再现文本内容。人们常说“读书百遍,其意自现。”这里的读书就与我们小学语文教学中的阅读教学紧密相连。从过去和现在的阅读教学来看,小学语文阅读教学仍过于古板和落后,比如：课堂上,一段感人至深的话语,经由学生口中道来,平淡无奇,甚而有念读、唱读之势,老师可能原有的一腔激情,顿遭瓢泼冰雨……针对这种语文教学的弊端,我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法：     

乐读 会读 多读——小学阅读教学探索

当今国际经济和科技的竞争就是人才和知识的竞争。人才源自知识,而知识的获得跟广泛的阅读积累是分不开的。阅读的重要性几乎是不言而喻的。因此,作为教育工作者,我们应努力引导学生快乐地进入纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界,博览群书,开拓视野,丰富学生的知识储备,不断提升学生的综合素养,从而使学生的身心得以健康快乐地成长,潜能得以充分挖掘,以渊博的知识去面对未来社会的需要和挑战。下面,我就如何引领低年级学生快乐阅读,谈几点粗浅见解。     

研读教法,厘清阅读教学行进基本途径

<正>教无定法,贵在得法。阅读教学设计时,教师需要有教法应用意识,为阅读教学规划清晰行进路线,并通过教法优化、创新,提升阅读教学品质,帮助学生顺利构建阅读学习认知体系。小学生阅读基础尚浅,理解能力普遍不高,教师要注意多种教法综合运用,为学生阅读思维发动创设有利环境。阅读虽然属于学生个体学习行为,但教师的引导帮助不可或缺,教师主导作用势必促进学生主体意识的快速成长。一、整合教法,规划阅读     

探索阅读教学中学生认知过程的基本途径

学生获得知识,有“单纯获得”和“自觉获得”之分。我们的教学不是单纯地传授知识,教学的最终目的是要达到叶老提出的“不复需教,而学生能自动研索,自求解决”的理想境界。因此,就必须让学生自觉地获得知识,就必须狠抓学生的认知过程。就阅读教学而言,不仅让学生获得一篇篇课文中字、词、句、篇等知识的本身,更重要的是让学生参与知识的认识和掌握的过程,通过这个过程去获取独立阅读的能力,发展智力,应用和发展知识,进行创新活动。在阅读教学中,怎样抓学生的认知过程呢？我以为,其基本途径主要有：一、转变教学思想,重视阅读…     

阅读教学，要坚持多读精讲

从当前阅读教学的现状来看,教师分析讲解多,学生读书时间少的现象较为普遍。这种状况严重影响了学生阅读能力的提高。因此,只有克服这种弊端．坚持多读精讲,才能有效地改进阅读教学。     

悟读:阅读教学的理想归宿

新课程理念下,“读”在语文教学中被充分地重视起来。那么,怎样的读才是阅读教学的理想状态?为大家提供了促进学生“悟读”的10条教学策略。     

叙事:幼儿教育的基本途径

当前幼儿教育一种愈]愈烈的趋势,就是内容和方法侧重于例证性或逻辑思维,过分强调知识的灌输和学习,忽视了幼儿的感性生活世界和原发性的发展。本文介绍了布鲁纳提出的两种思维模式,指出幼儿的思维更多地具有叙事性思维的特征,叙事在幼儿社会性和认知发展上起着核心作用。叙事应是幼儿教育的基本途径。     

叙事:幼儿教育的基本途径

当前幼儿教育一种愈演愈烈的趋势，就是内容和方法侧重于例证性或逻辑思维，过分强调知识的灌输和学习，忽视了幼儿的感性生活世界和原发性的发展。本文介绍了布鲁纳提出的两种思维模式，指出幼儿的思维更多地具有叙事性思维的特征，叙事在幼儿社会性和认知发展上起着核心作用。叙事应是幼儿教育的基本途径。     

阅读教学中强化语言文字训练的十条基本途径

阅读教学中的语言训练形式是多种多样的,但要根据教材的特点和年段的要求,确定明确的训练目标,围绕目标选择教学的角度,设计精当的提问,促进学生“潜心会本文”。现以教学小语第五册《惊弓之鸟》为例,谈谈如何强化语言训练。根据大纲、年段、教材的特点,确定《惊弓之鸟》的语言训练目标为: (一)归纳课文的主要内容。 (二)能结合上下文和生活实际理解词句。 (三)正确、流利、有感情地朗读人物的对话,读出不同的语气。 (四)用比较通顺的语句复述课文并扩充想象。 围绕以上目标,可通过以下途径进行语言文字训练:     

多读·会读·巧读——小学语文阅读教学初探

作为人的基本素质之一,阅读能力是人类获取新知、不断进取的一项基本的文化素质,这种能力的培养是人类自发明文字开始就已经重视的。对于小学生而言,在求学的起步阶段加强对阅读能力的培养,有利于他们更加有效地学习不断更新的科学文化知识。本文主要通过对小学语文阅读教学新方式的学习,对学生阅读时所遇到的理解和鉴赏能力欠缺的想象进行分析,着重加强对学生阅读理解力和课外阅读能力的培养,激发他们对语文阅读的兴趣,促进小学语文阅读课的有效进行。     

文本素读:阅读教学的有效追求

语文教学中的“文本素读”是要求以一种原始的心态贴近文本．通过多种形式的对话渠道,把握作者原初的内在的思想,并与作者在情感、态度及价值观上达成共识．以此丰富阅读体验、丰厚知识内涵、丰盈精神世界。     

阅读教学:把握"读"的有效性

新课程的实施对语文教学提出了许多新的挑战,朗读教学应成为新课标下语文课堂教学改革的重点,"少一些分析,多一些朗读"的课堂教学观念已成为广大语文教师的共识.为此,应从强化初读、重视精读入手,开展对阅读教学的多元评价,切实提高朗读的有效性.     

整合感悟:有效阅读教学的基本诉求

《语文课程标准》建议:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。师生平等对话,是新课程倡导的合作学习的最基本的方式。但这种见仁见智、各抒己见的对话,只有做到彼此理解,相互悦纳,感悟共享,教学才能有效。然而,当前作为课堂常态的对话教学,明显存在着不可忽视的低效现状:学生的感悟常常处于肤浅、零散状态。