怎样理解"光电流强度与入射光强度成正比"

在中学物理教学中 ,对于光电效应现象所遵循的规律 ,通常情况下是从以下四个方面来描述的 :(1 )关于极限频率 ;(2 )关于最大初动能 ;(3)关于瞬时性 ;(4 )关于光电流强度。从教学实际来看 ,人们在对第 4条规律的理解上存在较多的分歧。本人认为有这样几个问题需要讨论 :①如何理解光强的意义 ?②如何理解“光电流的强度与入射光的强度成正比” ?观点 (一 )　应当把第 4条规律中的“入射光的强度”理解为“单位时间内沿光传播方向单位横截面积上通过的能量”。观点 (二 )　把“光电流的强度与入射光的强度成正比”理解为“是在入射光的频率一…     

光电流的强度与入射光的强度成正比吗？

在高中课本第二册第八章的“光电效应”一节中，关于光电效应的第四条规律是这样描述的：当人射光的频率大于极限频率时，光电流的强度与入射光的强度成正比．许多同学在做题时，不管条件如何，对于这条规律总是理解为“入射光的强度越大，光电流的强度就越大；入射光的强度相等，光电流的强度也相等’，从而导致了做题时的错误结论．     

如何理解入射光强度

在高中物理《光电效应》的教学中,有一个很重要的物理概念,——入射光强度,教材中虽然多次出现但始终未能给这一概念下一个确切的定义。遗憾的是有的教学指导书和参考书,不但未能就这一概念给出明确的解释,反而作出错误的理解。笔者认为有必要就这一概念开展讨论。 1986年上海出版的一本《高中物理复习指导》上就有这样一道题目: “某金属在一束黄光照射下正好有电子逸出,在下述情况下,单位时间逸出电子的多少和电子的最大初动能会发生怎样变化? (1)增大黄光的强度;     

电介质的极化强度与场强成正比吗

电介质分两类:无极分子电介质,有极分子电介质.电介质极化时,对于极化强度与场强之间的关系,一般电磁学(1)中认为:在各向同性介质中,每一点的极化强度P与该点的场强E(宏观值)方向相同且大小成正比,即P=ε_οx~E.我们认为,这个结论适用于无极分子电介质和在高温或弱场下的有极分子电介质,而对(?)在低温或强场下的有极分子电介质不成立.用经典统计方法可推征P与E之间的关系.设介质是理想气体,且为有极分子,第i个分子电矩在电场方向投影为(见附图)     

关于“速度与位移成正比”的理解

本文对“速度与位移成正比”进行了讨论,并结合两个具体的例子谈了对该论述的理解。     

从牛顿粒子说到爱因斯坦光子论

光具有波粒二象性,在粒子性方面,牛顿提出过光的粒子说,爱因斯坦提出过光子理论。 牛顿在发现光通过棱镜的色散、牛顿环,光的衍射和光通过晶体形成双折射等现象的同时,根据光的直线传播性,认为光是一种微粒流,粒子从光源飞出来,在均匀的物质内以力学定律作等速直线运动。 按照光的粒子理论可以对光的反射定律进行解释,认为粒子象一个个小球,在平面     

从本质上理解“说课”

2004年国庆长假以后,苏北某地区各县市各学科相继举行青年教师说课、上课比赛.笔者有幸听取了7位教师的说课,通过反思、整理、总结成下文.     

走出误区从本质上理解"说课"

2004年国庆长假以后,苏北某地区各县市各学科相继举行青年教师说课、上课比赛.笔者有幸听取27位教师的说课,通过反思、整理、总结成下文.     

科学解读《光电效应规律》与光子说

为人们更全面认识光的本性的一个重要实验基础——光电效应，已经是高中物理中作为近代物理部分的重点．新课程标准人教版教科书《物理》3—5中，对《光电效应规律》有比以前教材更科学、完整、详细的介绍和讨论．然而由于多种原因，教师在教学中以及教辅书中，对光子说与《光电效应规律》的解读，不正确、不科学、不完整、不恰当引起的现象比较...     

从儿童的角度出发——古诗词教学理解三说

学习古诗词当然需要理解，小学生也一样。问题是根据小学生的认知水平、心理特征和其社会角色的局限，再回头看看我们平时的古诗词教学，就觉得有些做法和观点需要我们重新审视。     

数学理解说及其理论与课程意义

关于数学理解,学者们提出三种观点:一是网络联系说,即理解是表征网络的生成;二是表征转化说,即理解是实现表征之间的转化和建立表征之间的联系;三是类型层次说,即理解有直观理解、程序理解、抽象理解和形式理解等类型层次。这三种观点都基于认知心理学的表征理论,都认为理解是一个动态的行进过程。数学理解研究的理论意义在于,明晰了数学理解的内涵,深化了对数学理解的认识;而它的课程意义在于,可以而且应该基于学生的理解水平,制定适切的课程目标,促进有理解地教与学。     

例说“充要条件”的理解与证明

充要条件是历年高考必考的内容之一.针对学生对概念把握不准的特点,教师在教学中可引导学生从一些熟悉命题的条件与结论之间的关系和互为逆否命题的等价性来理解充要条件的概念,通过充分不必要条件、必要不充分条件和充要条件这三个概念的比较加深对充要条件的掌握,学会从特殊到一般,从一般到特殊的思维方式.     

听与说的链接——论口译中的理解

通过分析听与理解以及理解与说的关系,论述了口译中理解的思维过程。理解是对语言知识和语言外知识进行分析的过程。在理解过程中译员在听辨的基础上把握言语信息的意义,从而传达讲话人的思想,并完成口译的交际目的。     

听与说的链接——论口译中的理解

通过分析听与理解以及理解与说的关系，论述了口译中理解的思维过程。理解是对语言知识和语言外知识进行分析的过程。在理解过程中译员在听辨的基础上把握言语信息的意义，从而传达讲话人的思想，并完成口译的交际目的。     

从本体论与世界观维度重新理解辩证法

传统马克思主义哲学对辩证法理解有三种范式即认识论范式、方法论范式、本体论与世界观范式,但是,大部分理解却忽略了第三种理解范式。从本体论与世界观维度重新理解与阐释辩证法,是我们创新地理解马克思主义哲学的重要任务。作为马克思主义哲学的灵魂与核心的辩证法,其本质乃是本体论与世界观维度的辩证法。从这一维度看,辩证法是世界(包括自然界、人类社会、精神世界)的一种本原性的存在方式和状态,它强调世界的联系、变化、运动、发展,把事物、世界如其本身所是的那样看作关系、过程的集合。只有从这一本质维度出发,我们才能理解作为认识论和方法论的辩证法。     

从生活中理解数学——一个分数性质的理解与应用

比较两个分数的大小，可以用通分的方法，但如果是2003/2004与2004/2005比较大小，再用此法就非常麻烦，那么这一类分数的比较大小有没有其它方法呢?先通过下面的例题来理解一个分数的性质：     

对刑法上占有的理解与占有说之提倡

一般认为的保护法益是他人的财产,但对"他人的财产"如何理解,学术上未有定论。对于刑法中的财产犯罪的法益历来有本权说与占有说之争,本文首先分析比较了刑法上的占有与民法上的占有的联系与区别,指出我国民法上对占有的规定与日本民法对占有的规定的区别,并站在"占有"在刑法上与民法上具有统一性的立场,指出我国在这一问题的选择上占有说的观点更为可取。     

从样本的代表性与随机性去理解抽样

抽样统计的基本过程是先从总体中抽取部分个体组成样本,再对样本数据进行统计分析,最后以样本结果来推测总体情况．在这个“总体一样本一总体”的过程中,体现了抽样统计的核心思想方法——用样本估计总体的思想方法．这其中有两个基本问题,一个是从总体到样本的抽样问题,另一个是从样本到总体的推断问题．而且这两个问题是紧密联系着的,那就是样本与总体的关系．样本与总体的关系简单地看来只是部分与整体的关系,但其实并不这么简单．     

从微观层面看图式理论与英语阅读理解

文章旨在从英语的词汇、句子、篇章等微观层次来分析图式理论对英语阅读理解的效用.先通过介绍语言翻译、构词法、比喻、比较、对照等手段.或借助主题归纳.罗列同义词、反义词等方式建立词汇图式结构,增强对词汇的感知能力;随后着重进行句法分析和语义分析,让学生具有相应的形式图式结构和内容图式;最后采取渗透文化背景知识的途径,注重中西文化差异的分析,排除图式的缺位,着重语篇文体分析,构建学生对英语语篇感知的形式图式.文章结尾指出该理论对二语教学的重要启示意义.     

从理解与玩味中获得阅读的愉悦

2003年12月中旬,中国教育学会小学语文教学研究会与香港小学中国语文教育研究学会联合举办了第二届"两岸四地小学中国语文教学观摩交流"活动。会上,台湾朗智思维科技公司的陈鸿铭先生为大家展示了一节三年级的《安拿生找傻瓜合作捕鱼》的观摩教学。这节来自海峡彼岸的阅读观摩教学,因为其独特的教学方式和教学理念,促使与会教师不得不对阅读教学的特质、阅读教学的过程和实施策略进行新的审视和思考。由此而来的启示或许会对此后的阅读教学产生一定程度的积极影响。