价值观的功能与价值观教育

从知识层面看，价值观与科学知识、技能不同，某种意义上说前是一种方向性教育，而后则是一种手段性教育。如果知识教育和能力养成教育是为了个体生存、发展提供手段的话，价值观教育则是在为个体应该如何生存发展，怎样才能更好地生存发展规定着方向。     

赫尔巴特道德教育思想之启示

随着欧洲近代学校分科课程的出现,学校道德教育究竟怎样进行成为学校教育中一个引起广泛关注和讨论的问题。赫尔巴特强调道德是学校教育的最高目标,主张通过各门课程知识的教学来进行道德教育,其教育性教学和教学性教育的思想对今天我国的道德教育以及课程教学的改革具有重要的启发价值。     

更新观念,深化高校体育教育改革

高等学校的体育教育应该使学生树立终身从事体育锻炼的思想意识,加强体育实践能力的培养,注意体育理论知识的传授,培养学生自我完善身体的能力,从而终身受益。高师院校的体育教育要在体育教育的全过程中,有目的地、有计划地进行师范性教育,使学生能适应未来中学教育的需要。高校体育教育管理的科学化是实现“终身教育”的有力保证。     

讲授科学知识 无须“羞答答”

病假休完回来上班,学校体恤我病体孱弱,让我脱离初三语文,接替一位老师代七年级生物课。学期已经过半,我将从第四章讲起。第一天上课,与学生相互了解情况,我谈起学习生物课的目的和意义,探讨生命的起源问题,发现学生竟然对人的生殖等知识一无所知,一脸茫然。而翻翻教材发现这些知识在第一章里,按照进度应该已经讲过。为什么学生却知之甚少呢?,难道时至今日,老师在讲这些知识的时候还是像上个世纪七八十年代我们小的时候一样,羞羞答答、欲言又止、讳莫如     

教育性知识:教师专业化的知识基础

职业知识基础不同于专业知识基础,高深和独特是专业知识基础的衡量标准.由此,普通文化知识不能充当教师专业化的知识基础,学科知识只是教师职业知识基础而不是专业知识基础.教育性知识才是教师专业化的知识基础,它是教师所特有的高深的服务于教育教学的知识或知识体系,包括教育理论知识和教育技能知识两类.教育性知识是引领教师专业化知识基础发展的自觉方向.     

终身学习与职业生涯发展

当今世界科技迅猛发展，知识不断更新，人们接受一次性教育所拥有的知识不足以终身享用，不断学习新的知识技能，以适应生存和自我发展的需要成为新时代赋予人们的新课题，终身学习将成为人们生活方式的一部分，本文就终身学习与职业生涯发展的关系作一探讨。     

最早的性教育

上初中的时候有一门课程叫做“生理卫生”,我们只学到新陈代谢就中止了,之后便再没人对我进行过性教育,最多就是长辈、老师和同学之间的关照和提醒,这其中也没什么科学的、正确的指导。等到我二十多岁大学毕业时,对于两性的了解几乎是零。刚参加工作时,单位里热心的老同志们都爱给我“介绍对象”,他们一定认为我已经是个成年人了,参加工作就是进入了社会,组建家庭是顺理成章的事情。所谓的那些“对象”人选是根据我的年龄、相貌、学历、家庭环境而定的,而对我的生理及心理成熟的程度,估计大家是用肉眼观察的,如果说没有一点儿理性分析也是不…     

“老师，快跑！”

今天上午两个学生喝冷水生病了,我临时决定把班里的数学课改上生理卫生课,教给学生一些基本的生理卫生知识和自我保健的方法。临下课时,我再次叮嘱孩子们渴了要喝热水,并把饮水机的插头插到了墙上的插座里,摁下机子开关。     

要刊速递

《瞭望东方周刊》2014年第36期性教育报告随着近年来青少年遭受性侵案件不断曝光,如何保护青少年远离性侵害成为全社会空前关注的焦点。性教育不能简单等同于传授“生理卫生知识”,理想的性教育,除了告诉学生性科学知识、性安全意识外,还必须塑造积极健康的性价值理念,必须体现年龄界限、爱、尊严、平等、权利等一系列理念。     

从爱因斯坦光电效应方程看教师学科性知识和教育性知识的结合

教师要能把学科形态的知识与教育形态的知识结合起来,一定要有宽厚的知识基础.宽厚的知识基础是教师这一职业不可缺少的最基本的文化要求和素养,也是当今教师职业趋向专业化发展的必然要求.教师善于把学科性知识与教育性知识结合起来会让学生终身受益.     

浅析家庭教育的现状及其教育方法

儿童出身后的第一所学校可以说是家庭,俗话说得好“父母是孩子的第一任教师”父母往养育子女的过程中,实际上也对孩子进行着启蒙教育。例如养成良好的生活习惯,掌握一定的知识经验,形成的伦理道德等等。故家庭教育既是摇篮教育,也是终身教育。家庭教育因其特殊的地位和影响,在我们的大教育系统工程中起着举足轻重的作用。     

两种文化分裂时代个体知识建构的合理化及途径

专业化和社会模式的定型化导致了两种文化的分裂。二者的不合理割裂引发了个体发展的片面性。反思两种文化的本质和教育的终极目的,在人的主体作用参与下,实现专业化背景下的知识融合是个体知识合理建构的重要内容。推进课程改革,提升教师素质将成为知识建构的有效途径。     

论科学知识生产中隐性知识的权力

自近代科学以来,编码知识的力量得到彰显,隐性知识的权力遭到忽略.本文通过对科学知识生产中隐性知识与编码知识的对比研究发现隐性知识在科学知识产生过程中发挥着主导作用.     

论生态视角下大学生个人知识系统的建构

个人知识系统体现个人知识体系的整体性、动态性，其内涵包括“个人知识”的内容、“个人知识管理”的过程以及个人知识的转化与应用。在造成大学生知识系统残缺的众多因素中，现代知识型、现代知识以及现代教育是其中的主要因素，三者相互作用、相辅相成，共同决定着大学生的知识系统构成。大学生个人知识系统需依据其发展需求构建，每一个学生均...     

学生学业负担过重的理论缘由探析

学生学业负担长期过重是一种具有反教育性的行为。反教育性行为的根本问题首先不是外在的客观制度问题,而是教育深层的理论问题。这一问题的理论根源在于我们长期把书本知识与知识等同了起来。因此,更新书本教育知识观是走出学生学业负担过重困境的重要前提。     

从终身体育的视角管窥学校体育的使命

学校体育要在学生终身体育思想的树立,体育兴趣、爱好的培养,体育锻炼习惯的养成和体育能力的具备等方面,发挥其特有的作用;要认真考察学校体育系统内的各种因素,充分发挥各方面的协同作用,运用行之有效的方法来完成它所肩负的历史使命。     

六岁儿子在德国小学的性启蒙

一天,6岁的儿子回家,手里拿着一个玩具。那是一个透明的“小人”玩具,令人惊奇的是,里面心肝脾肺、大脑,什么都有,身体下面还有一个“小鸡鸡”。我问儿子,这玩具是从什么地方来的。儿子说是上课时老师发的。我问他上的是什么课,儿子说生理卫生。我懵了。这么小就上生理卫生课,能知道什么!记得我学习生理卫生方面的知识是在初中。孩子这么早就知道这方面的事情,是好是坏？德国法律规定,6岁的儿童应该接受性教育,这是一个强制性的措施。因此,小学第一年就有生理卫生课,每周一节。     

批判性思维视角下科学知识与人文知识的融合及其教学启示

科学知识和人文知识的分化逐渐加深了两类知识之间的隔阂与对立。将批判性思维引入两类知识的探讨旨在以批判性思维作为弥合两类知识分裂之突破口。科学知识中的批判性思维重在对客观真理的追寻,具体指向对逻辑思维不足、神学和迷信的批判。人文知识中的批判性思维重在对精神世界的观照,具体指向对技术主义弊端和绝对客观主义的批判。尽管科学知识和人文知识中批判性思维的特点不尽相同,但批判性思维强调科学知识和人文知识的自我反思,这为批判性思维促进两类知识的融合提供了可能性。从起点、过程、目的三个层面建构批判性思维促进科学知识和人文知识融合的路径,并在此基础上进一步提出构建"科学—人文"知识教学联合体以达成批判性思维视角下知识融合的教学。