关注情感、态度、体验、突出学生主体地位

学生是具有特定的内在心理需求和动机、特定情感和愿望的积极的能动的主体;知识的内化、能力的培养、情感意志的形成需要学生自己的体验、实践和主动参与.教师只有尊重学生真实的想法和疑惑,激发学生参与的兴趣,促进学生知识与体验的共鸣,才能提高教学效果.     

让学生在体验中学习数学

《数学课程标准》中明确提出：“要让学生参与特定的数学活动，在亲身体验中学习数学”。也就是说，教师在教学中必须改变过去只重视学习结果的获取，而忽视学习过程与方法；只重视学生知识与能力的掌握，而忽视学生学习数学的情感与态度。教学中要根据学生已有的知识水平和经验，使学生参与到特定的数学活动中获取知识，     

培养人才要让学生亲历、感陪、体验——有感于《找规律》的教与学

数学活动经验是指学生在参与数学活动的过程中所形成的感性知识、情绪体验和应用意识。我认为要培养人才,就应该让学生在经历数学知识形成的过程中积累他们的活动经验。从学习过程来看,在学习过程中这三个词“亲历”“感悟”“体验”是指教师在教学过程中常常设计一定的教学情境,让学生在特定的情境中体验数学知识的生成过程,体验古人知识获得过程的曲折,体验获得成功的情感体验,而不是靠想象和说教来代替。这种过程的目的是为了让学生喜欢数学、培养学习方法、启迪学生的智慧。     

课堂教学的困惑、反思与实践

传统的思想政治课堂教学以知识为中心,忽视学生能力的培养和情感的陶冶,把教学过程理解为教师语言传授——学生被动听记的单向传递过程,学生只有机械被动地学习,没有智力生活和情感生活参与,学生的知识增多了,但却没有得到智力、情感的成长和发展。这种教学观和学习观与新课程理念是不相适应的。现代教育心理学认为,只有学生的体验、亲历过程才是真正的学习过程。作为一名思想政治课教师,在教学中应该引导学生亲自参与知识的建构,亲历知识形成的过程,并在过程中体验知识和升华情感。     

数学体验,要“真、活、实”

<正>《数学课程标准(实验稿)》提出:"要让学生参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。"所谓体验,就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历体验,不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识,学生在体验中还能逐步掌握数学学习的一般规律和方法。一、构建现实背景,体验求"真"学生学习数学是学生生活常识的系统化,离不开学生现实的生活经验,对学生来说,数学知识并不是"新知识",学生生活中已经有许多数学知识     

让学生在体验中学习数学

“学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心创造与体验的方式来学数学”。这告诉我们，在教学中，教师要根据学生已有的知识水平和经验，让学生参与到特定的数学活动中体验知识、获取知识，并在活动中获得积极的成功体验，即引领学生在体验中学习。     

设疑、启思、释疑、助学

新课改把“在活动、实践基础上通过交往促进学生发展”作为课程实施的基本思路，从而使课程实施体现出“参与、合作、体验、探究”为特征的发展性特点。在教学中，组织学生开展“探究”有利于学生在知识、情感、能力等方面都得到较好的发展，能“促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。”     

打造小学数学有效课堂的策略

数学课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展,有效地实现预期的教学结果.有效课堂情感的体验是悄然的,过程的体验是深刻的,思想方法的体验是久远的.一、悄然的情感体验小学数学教学情感体验不是口号式的,它重在渗透.《数学课程标准》提出:"要让学生参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验."成功的体验是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生好好学习的愿望.学     

数学体验学习案例解析

“要让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征．获得一些经验。”（《数学课程标准》）体验学习就是要刨设与学生生活环境、知识背景密切相关的同时又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作，猜测、交流、反恩等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。     

体验:知识、能力、素质转化的重要环节

20世纪末以来 ,人们的教育观念发生了深刻的变化。人们越来越感到知识只有转化为能力并上升为素质才能起到它应有的作用。要实现这种转化 ,在教学中加强学生主体体验性参与是其重要环节之一。这是由现代的教育观和体验的特征 :情感融通性、自由创造性、自主选择性、操作实践性决定的。在教学中 ,教师要引导学生自觉地体验、挖掘每一门课更深层的内涵 ,从而使学生受到综合素质的熏陶。具体的教学方法 :融洽师生体验的情感基础、引导学生体验知识发生和发展的过程、加强论辩和实践教学训练的体验等     

让学生在学习中体验、感悟、反思数学

在小学数学教学中,教师要注意践行以生为本、因材施教的教学指导理念,关注学生的知识和情感体验,围绕教学目标,结合学生身心发展特点和学习规律,巧设有效学习活动,让学生乐于参与、勇于探索、敢于实践,通过亲身经历体验知识的来龙去脉,领悟数学知识的价值与作用,感受数学学习的快乐。     

参与、实践、探究体验学习过程

教学不只以知识与技能为目标,应是知识与技能、过程与方法、情感与价值观的整合,教师要让学生主动参与、操作,积极实践、探究,充分体验学习过程.     

收获的喜悦 源自体验--教学“圆柱体”有感

体验学习是新课程改革倡导的一种学习方式。体验学习,是指教师在课堂教学中引导学生参与特定的教学活动,在具体情境中认识学习对象的特征,体验知识的形成过程,并由感性认识上升到理性认识的过程。是引导学生在学习的过程中获得情感体验,并形成科学的世界观的过程。这一教学理念要求教师不仅要注重知识的传授过程,更要引导学生体验知识的形成过程,让学生感受到数学所研究的就是自己身边的生活问题,     

体验，让学生享受数学的乐趣

《数学课程标准》指出：“数学教学,应从学生已有的知识经验出发,让学生亲身经历参与特定的教学活动,获得一些体验,并且通过自主探索,合作交流,将实际问题抽象成数学模型,并对此进行解释和应用。”学习是需要体验的,因为我们的目的不仅让学生接受更多的知识,更重要的是通过知识的学习获得终身学习的能力,获得对学习过程愉悦的体验,树立健康向上的情感、态度与价值观……而这一切都是学生在学习过程中通过接受、体验、感悟、内化而逐步形成的。     

加强过程体验，促进学的有效

《数学课程标准》指出：“所谓体验是指学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。”体验性学习强调学生的参与性和实践性，让学生参与知识探索、发现与形成的全过程，通过体验与感受建构自己的认知体系。那么，怎样切实让学生在经历体验中学数学，在亲身经历中真切地体验，获得直接的他人无法替代的感受和经验呢？     

谈促进学生体验的教学策略

《数学课程标准》提出：“要让学生参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。”所谓体验,是指学生个体在数学活动中,通过行为、认知和情感的主动参与,获得对数学事实与经验的理性认知和积极情感。体验是促进学生有效学习的重要方式,它有助于学生形成深刻的感知,理性的认知,并催生积极的情感。笔者就数学教学中应如何促进学生体验,略陈己见。     

设置问题情景引导学生创新学习

学习的创造性源于问题的解决。在数学课堂教学中，适时、合理地创设问题情景，设置适当的悬念，有利于引导学生在教师创设的问题情景中不断进行探索活动，在自我参与中产生心理体验，刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，使知识在情感的作用下更好地被接受、     

让学生积极地参与数学课堂教学

教材承载的知识需要教师和学生之间进行交流、体验来获得。学生必须参与到学习活动中去，否则课程内容无法理解。参与是课程实施的核心，学生参与教学充分体现了活动、自由、民主的课程理念。只有让学生积极主动地参与课堂教学，才能全面落实知识与能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度的教学目标落实。那么，如何培养学生的自主参与意识呢？     

怎样在英语听、说、读、写中体现整体教学的思想

新的《英语课程标准》注重培养学生的创新精神及学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。贯彻英语新课标的理念，应在英语听说读写的教学过程中体现整体教学思想，在教学各个环节的设计中和实施中体现整体性，坚持以学生为中心，融语言知识、言语技能和语言运用为一体，让学生在生动活泼的英语情景中学习英语，努力提高英语教学质量。     

思想品德课应注重体验教学

体验教学强调的是学生主体的亲自参与和经历,通过学生主体的亲身体验获得道德知识、提升道德情感、进行道德实践.