对初中"社会"课案例教学中有效设问的思考

创设情境开展教学可以提高课堂教学的有效性,这已成为广大教师的共识.情境教学成为各科教师常用的教学手段和课堂常见的教学环节.初中"社会"学科在教材中提供了丰富多样的案例,直接给教师课堂教学创设了教学情境,免去了教师寻找资源创设情境之苦,为教师的教学提供了很好的平台与载体.但目前存在的问题是,有些教师对教材案例处理不当,忽视了案例情境星现过程中如何通过有效设问引导学生对案例作深入的思考,案例价值还没有得到充分体现.     

例谈气候案例教学偏差的原因及对策

案例教学作为高中地理教学的重要形式之一,其主要目的是通过对案例的分析,培养学生学会揭示地理现象背后的地理原理、地理规律,指导学生学会理论联系实际。然而,由于有些教师对教材的结构缺乏整体性的认识,对案例所承载的功能把握不准,因而在案例教学时,有时会出现只依教材的设计程序讲解案例,而忽视理解案例所必须具备的基础知识,导致教学脱离学生的原有认知水平。     

如何应用案例法教学建构历史高效课堂

案例教学法是美国哈佛商学院首先倡导的独特教学方法,指的是将案例作为基础,展开教学的方法。这里所提供的案例往往没有特定的解决方法,而教师则在学习中扮演设计者和激励者的角色,促使学生围绕案例展开积极讨论。在传统初中历史教学中,教师常常直接灌输历史知识,学生接受、记忆,这样的学习方法会让学生缺失创造力,难以解决复杂的历史问题。在初中历史教学中教师可以借鉴案例教学法,引导学生结合案例进行分析,尝试在多元互动中获得知识,试着在质疑思考中解决历史问题。     

高中数学教学案例研究的再思考

<正>在高中的数学教学中,教师有时会用案例教学法引导学生自主地学习数学知识,然而部分教师的案例教学法在实施中出现了问题,这使他们的案例教学法不能有效地达成教学目标,本次研究将会思考高中数学教学中的案例教学法出现的问题,然后提出一套有效的对策.一、案例教学的情境创设问题高中数学教师在使用案例教学法的时候,会用创设情境的方法让学生注意到要学习的案例.部分教师在教学实践的时候发现,学生并不关注他们创设的情境,这使他们无法引导学生通过思考案例找到要学习的数学知识.这些教师没有意识到学生不关注教师给出的案例,是因为学生对这个案例没     

案例选择对形式化说“不”

<正>案例教学是政治课普遍采用的一种教学方式。教师通过案例积极引导学生进行思考,并且鼓励学生自己得出结论,教会学生学习的方法和技能,而不是一味强调知识的"灌输",培养学生终身学习的意识和能力,让学生脱离了教师也可以明白怎样去学习,怎样去研究,怎样去做学问。但是,在具体的教学实践中,案例并没用充分发挥它应有的作用,仅仅是课堂的一种"添加剂"和"调味料"。有些教师认为只要案例使得教学氛围轻     

如何提高历史课堂教学实效性

我们的教学,大多只是教师一味的教,学生被动地学,教与学分离。作为教师,很多只是把书本知识单纯地传授给学生,甚至有些科目只是让学生在课本上划出要记的重点内容,就算是完成了教学任务。不注重教学过程,学生不用发言、不用思考,教师满堂讲,没有在课堂上检验学生是否接受。很多知识结果不是在老师的指导下     

浅谈任务型教学在中学英语听力教学中的应用

在实际的听力教学中,教师采用任务型教学途径时,常走避一些误区并产生了许多困惑：学生还没有弄懂听力材辩时,教师急于展开任务型活动;在听力教学中,教师只设计听的任务活动;有些活动不会发生声现实生活中：由于学生的认知水平不一样。有些学生不能完成任务;听力教学过程不能及时地、全面地、真实地反馈学生完成任务的情况等。在实际的听力教学中,教师采用任务型教学途径时,常走避一些误区并产生了许多困惑：学生还没有弄懂听力材辩时,教师急于展开任务型活动;在听力教学中,教师只设计听的任务活动;有些活动不会发生声现实生活中：由于学生的认知水平不一样。有些学生不能完成任务;听力教学过程不能及时地、全面地、真实地反馈学生完成任务的情况等。     

也谈以学生为本

一、两个案例1.案例一。在20年前小学科学教学改革的时候,一位教师在教学"植物的果实"一课之前,让学生准备一些"果实"并带到教室,其中有位学生带来了胡萝卜。在课堂讨论时,这位学生提出:"胡萝卜是果实吗?"引起了学生激烈的争论,由于教师没有思想准备,又怕影响教学的顺利进行,他没有让学生争论下去,而是按照事先设计好的教案继续完成了教学任务。2.案例二。事情发生在本次课改之后,一位教师在执     

案例启发式教学在中学历史教学中的应用

随着教学改革的不断深化,案例教学法和启发式教学法愈加地受到教师和学生的青睐。其中案例教学法是以案例为基础的教学方法,而启发式教学的关键在于调动学生思考和学习的主动性和积极性,教师在教学过程中将学生作为主体,充分发挥自身的指导性作用,逐步让学生构建起知识体系。案例启发式教学方法在中学历史教学中具有较好的应用优势,教师可借助大量的历史事件、历史人物等作为案例,给予学生启发。     

开发拓展案例,增强地理教学效果

案例教学引入到教育行业以来,在理论与实践的论证与检验下,取得了十分显著的教学效果。在高中地理教科书中,案例教学得到了广泛的运用。然而,在实际的教学过程中,使用拓展案例辅助教学并没有得到广泛的重视。为了使教学效果最优化,教师可以根据实际的教学环境,结合乡土地理课程资源,适当拓展学生身边的地理案例,以促进教师与学生的共同发展。     

案例教学与教育学教师的教育实践知识

案例教学作为教育学实践教学的一种重要形式,不仅培养了学生的教育专业素质,而且丰富了教育学教师的教育实践知识。在教育学案例教学过程中,案例开发可以使教师吸纳教育实践知识,案例讨论可以使教师建构教育实践知识,案例总结可以使教师反思教育实践知识。     

案例教学法中的激励作用探析——以昭通学院行政管理专业为例

案例教学法改变了传统课堂教学模式,其要求教师在适当引导下,尽可能地发挥学生的主体作用。因此,学生能否积极参与到教学中成为关键。从目前情况来看,案例教学中存在的突出问题是学生参与不足,积极性不高,学生主体性并没有得到应有的体现。因此,在完善案例教学法过程中,教师应该认识到激励的重要作用,从而更好地提高案例教学的效果。     

“土地法学”案例教学模式适用性分析及应用

本文结合安徽农业大学土地资源管理专业"土地法学"课程教学实践,在比较分析案例教学法五种运作模式运用于"土地法学"课程教学的适用性基础上,以案例讨论法运作模式作为研究对象,从案例的选择、案例的导入及组织、案例讨论及教师点评四个环节进行了实践经验介绍。指出案例教学法作为一种实践性教学法,有助于加强教师与学生、学生与学生之间的互动性,激发学生的专业学习主动性及潜力,大大提高了"土地法学"课程的教学效率。     

论高等教育管理案例教学中教师的角色定位

案例教学作为教师与学生之间围绕教学案例而进行的一个互动教学系统,经历了以教师为主导地位、多以教师引导提问和学生被动回答的苏格拉底方法,向以学生为中心的小组讨论及辩论模式演变的过程。教师从先前的绝对主导者角色逐步让位,在现代开放性教学模式中承担了更多辅助性的教育角色。结合高等教育对象的特点和管理案例教学的特殊性,探讨教师的功能角色定位。     

依托课程资源 实施案例教学

<正>案例教学是思想品德教师广泛运用的教学方法之一。大部分教师都是课前找案例,课上析案例,鲜有人课后反思案例。教师要做个有心人,对教学案例进行归纳整理,开发属于自己的思想品德课程资源。一、重组教材案例,优化课程资源教材是最主要、最基本的课程资源。思想品德教材中有大量案例,在教学中,有些教师照本宣科,照搬照抄;有些教师自编案例,完全舍弃。教材案例由编     

打造高中生物高效课堂的案例举隅与分析

教师需要知道学生已经掌握的知识是什么,正如李瘐南老师所说的,要掌握学生知识的生长点。从学生知识生长点出发去培养学生的学力,为学生今后的学习留下种子.案例教学作为一种重要的教学手段,在高中生物教学里常常被教师采用进行生物教学。为了提高教师用案例教学的教学效果,本文将围绕几个案例的示例并具体分析来讨论一下案例教学在高中生物教学中的应用。     

经济管理类课程开展案例教学的探索

在职业院校经济管理类课程中开展案例教学,可以形象地传授管理知识,将学习者置于复杂的经济管理现实环境中,更好地理解经济管理理论和知识.在具体的案例教学中,要提出一个没有明显正确答案的问题,引起学习者的争论,并运用案例中的信息思考问题.教师在案例教学中作为组织者、引导者应做到使讨论井然有序,协助学生理清思路,监督学生学习进展情况.     

论师范教育中案例教学的推广:方向、困难、原因、策略

文章认为在我国师范教育中推广的方向应该是:在教育类课程中广泛采用案例教学,在其他课程中适当采用案例教学,把案例教学与社会实践活动结合起来。推广的困难主要是:教师的积极性不高,案例数量和质量有限,教师对案例教学的掌握不够,课时与教学内容存在矛盾。主要原因是:对教学工作不重视,教育和研究观念陈旧,没有充分调动学生的积极性。主要策略是:成立专门的案例教学管理机构,鼓励教师关注教学,改进教育观念,采用案例教学,制作案例,进行案例研究,鼓励学生参与案例的制作。     

教师主导下的动感数学课堂——基于课本例题的教学思考

"教师的主导"与"学生的主体"辩证统一是数学教学过程必须遵循的基本原则.这一原则要求在师生关系上主张教师主导下发挥学生主体的作用,教师是教学的组织者、设计者、合作者、示范者,同时教师要突出以学生为主体实施教学.当下我们欣喜地看到课堂教学活动中学生的主体地位凸显出来了,学生活动的确很多,课堂确实由"一言堂"变为"众生堂",课堂气氛活跃.但是有些学生活动表面上热闹,学生所得却较少;有些教学活动没有目的或者说目标不明确,学生无法设计活动的步骤;有些活动学生总结也没有指向,教师的总结或评价不到位或者没有作出评价,说到底就是忽视了教师的主导,这是教学致命的伤痕.笔者引领部分教师一起开展了"高中动感数学课堂教学的理念与实践研究",为此以课本例题的教学设计为例,谈谈本人在探究教师的主导如何与学生主体相辅相成的一些思考.     

小学语文课堂师生互动的有效策略

正教师引导学生学习知识时,需要引导学生与他人进行互动。师生间的互动是语文教学中的重要环节,师生通过大量的互动,教师就能引导学生学习语文知识。在小学语文的教学中,有些教师反映自己很想与学生展开互动,可是有些学生根本不愿意与自己展开互动。比如有些学生非常不希望教师主动与自己互动;有些学生与教师互动时没有话题;有时学生与教师互动时非常担心教师给予不好的评价,因此互动时显得特别小心翼翼,导致学生根本不能表达