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高燕林 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2014,(2)
正2014年1月7—8日,以"云时代学习与民族教育发展"为主题的学术论坛在广西师范大学举行。此次会议由教育部人文社会科学重点研究基地西南大学西南民族教育与心理研究中心、广西师范大学教育科学学院主办,广西民族教育研究中心、广西八桂学者承办。本次论坛汇集了西南地区43位教育专家代表、广西民族教育研究学者及广西师范大学师生共100余人。 相似文献
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正2014年1月7-8日,"云时代学习与民族教育发展"学术论坛在广西师范大学举办。此次会议由教育部人文社会科学重点研究基地西南大学西南民族教育与心理研究中心、广西师范大学教育科学学院主办,广西民族教育研究中心、广西八桂学者(民族地区教育发展研究)承办。本次论坛汇聚了西南地区43位教育专家代表、广西民族教育研究者及广西师范大学的师生共计100多人。论坛主要就云时代民族 相似文献
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本刊讯1月13日,2010年度广西中小学教师培训工作研讨会在广西师范大学举行,来自教育部师范教育司、自治区教育厅及广西区内有关教师教育专家、各地市教育主管行政部门领导莅临研讨会并作报告,广西各市教育局代表以及"国培计划"、"区培计划"项目承担院校(机构)代表共百余人参加教师培训经验交流。 相似文献
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主题为"教师教育改革与提升教师专业化水平"的第六届中日教师教育研讨会,2004年7月17-19日在香港大学教育学院召开。此次会议分别以大会主题报告、大会发言和小组发言等形式,就中日两国教师教育改革与发展的现状、问题,特别是教师专业化的理论与实践探索,展开了深入的研讨与交流。 相似文献
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文章基于"西部大开发"、"东盟自由贸易区"等国家战略实施的时代背景,分析广西教师教育发展的现实情况,提出广西教师教育必须在理论研究、教育实践、培训体系等方面做出现实选择以促进持续、稳定、协调地向前发展。 相似文献
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2013年11月19日,由广西人文社会科学发展研究中心、广西师范大学经济管理学院、广西师范大学港澳台办联合主办的"泛北部湾经济合作与两岸关系和平发展学术研讨会"在广西桂林举行。来自两岸的30多位专家围绕"两岸视野下的泛北部湾经济合作"、"泛北部湾经济合作与两岸共创南海和谐"、"北部湾经济区开放开发与泛北部湾经济合作区域借鉴"这三个主题展开了深入讨论。 相似文献
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以“教师视角中的教师专业发展”为主题对中小学教师的调查访谈表明。教师对专业发展的必要性、性质、内容和策略的认识总体上比较到位,但也存在一些偏差;有共识,也反映出个体差异及任教学段上的差异。教师对专业发展的认识能够为教师专业发展活动的开展提供重要的启示。 相似文献
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教师专业发展事关高校的兴衰,推动和支持教师专业发展是高校的战略任务。斯坦福大学在教师专业发展方面的基本思路是引导、推动、支持教师多样化、自主式发展;教师专业发展的制度设计上凸显了分段、全方位特征,力求推动教师专业发展中部门之间的分工协作;教师专业发展资源体系采取"线上+线下"结合模式,力求为教师专业发展提供资源支持;通过教师成长的"帮扶"机制建设,力求为教师专业发展提供实时咨询和帮助。斯坦福大学教师专业发展成功的原因在于:终身教职制度为教师专业发展提供了"动力"和"压力",保证了教师专业发展的效能;资源组织和管理支持为教师专业发展提供了坚实的保障;基于发展主题的"项目制"提升了教师专业发展的针对性和实效性。 相似文献
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浅析教师专业发展与教师专业化 总被引:1,自引:0,他引:1
厘清"教师专业发展"与"教师专业化"的基本概念,比较两者涵义的异同,这有利于明晰"教师专业发展"与"教师专业化"的内外联系,有利于探索实现"教师专业发展"与"教师专业化"的基本模式. 相似文献
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张睦楚 《集美大学学报(教育科学版》2014,15(4):1-4
教师自由全面发展是自足、第一性的,不可为他物的目的而牺牲、出卖或让渡。严格来说,作为存在论意义上的教师自由全面发展并不存在所谓的"追求"、"争取"问题,而只存在"夺回"、"保护"的问题。现如今教师专业发展本体异化教师自由全面发展,按说应弱化、废止教师专业发展。然而,教师专业发展具有其存生的合法性与必然性,故尽管教师专业发展异化教师自由全面发展,我们也不能简单地将其弱化、废止,但教师专业发展对教师自由全面的本体异化根植于教师专业发展本身,除非废止教师专业发展否则难以根除。为此需转变思路,诉诸于外,从"消解"走向"补偿"。休闲是人之自由全面发展场域,为补偿教师专业发展对教师自由全面发展的本体异化应倡导与落实教师休闲。 相似文献
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本文介绍"借调教师"的概念,旨在为教师专业发展提供一种新取向,以强化当前教师专业发展的模式.本文以教师借调到香港一个"大学-学校"伙伴协作学校改进计划的经验为例,以实证研究方法探讨教师借调期间的经历对其个人专业发展及成长的影响,进而分析以此作为教师专业发展模式的意义.所提出的"教师借调"概念可弥补传统教师培训模式的一些局限. 相似文献
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教师专业发展取向的城乡教师流动有利于实现教育优质均衡发展,促进教育均衡发展方式的转变,提升城乡教师流动的实效性。但是,现阶段城乡教师流动亟需从"量"均衡向"质"内涵转变,提升城乡教师流动内涵关键在于需以教师专业发展为价值取向。基于教师专业发展取向下的城乡教师流动,有三大具体策略供参考:关注教师流动过程中的专业共同体的建立、合作文化的形成和问题的境域性是教师专业发展取向下城乡教师流动的诉求。 相似文献
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做正确的事:U时代的教师专业发展理念——教师发展学校走进U时代 总被引:1,自引:0,他引:1
在国际"院校合作"促进教师专业发展背景下诞生的"教师发展学校"(TDS),是首都师范大学的传统品牌项目。在TDS建设的基础上,服务于教师专业发展的新平台——教师发展网络协作社区"U-TDS"应运而生。U源于拉丁文ubiquitous一词,意为"无处不在"。从E-TDS到U-TDS,代表了从E时代向U时代的无所不在、无所不包、无所不能的网络服务演化。 相似文献
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"合作"、"共享"是教师专业发展的关键。教师学习共同体是教师间合作的有效组织,在教师专业发展中起着激发教师专业发展的主体意识、丰富教师个体知识、构建教师协作文化的作用。健全学校制度,对教师学习进行考核奖励;开展以校为本的教研活动;对教师的学习共同体进行专家引领等是组建教师学习共同体的重要举措。 相似文献
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改革教师培训模式 促进教师专业化发展 总被引:1,自引:0,他引:1
《教育研究》2014,(1)
近年来,兰州市围绕教师专业化发展这一主题,强化顶层设计,突出以师为本,在教师培训中创建以"建体系、创模式、搭平台、优课程、抓研训、保投入"为一体,以"走出去、请进来、长出来"为策略,以"培训、评选、奖励、研训、升位"相结合为新方法,以教学新秀、骨干教师、学科带头人、"金城名师"与"金城名校长"、特级教师、"金城教育家"为成长路径的梯度攀升教师成长机制,在教师培训方面做了有益的探索,取得了显著的成效,加快促进了全市中小学教师整体的专业化发展。 相似文献
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"合作"、"共享"是教师专业发展的关键.教师学习共同体是教师间合作的有效组织,在教师专业发展中起着激发教师专业发展的主体意识、丰富教师个体知识、构建教师协作文化的作用.健全学校制度,对教师学习进行考核奖励;开展以校为本的教研活动;对教师的学习共同体进行专家引领等是组建教师学习共同体的重要举措. 相似文献