第二语言习得者的个性差异

从年龄因素、认知因素、情感因素等方面,分析了儿童、少年与成人在第二语言习得中的差异.     

年龄差异与第二语言习得

年龄是第二语言习得中影响个人差异的主要因素之一。关于年龄与第二语言习得方面的争论很多，这反映出年龄因素的复杂性。研究年龄对第二语言习得的影响有助于探讨儿童与成年人各自学习第二语言的特点及其规律，从而更好地指导第二语言教学。     

年龄差异与第二语言习得

本文在结合伦尼伯格的“关键期假设”和乔好斯基的“语言习得机制”的基础上，对儿童与成人学习第二语言的主要差异和基本特点进行了简要的对比分析，认为二者的差异对成人二语教学具有重要的启示作用和指导意义。     

第一语言习得和第二语言习得的差异研究

分析第一语言习得和第二语言习得的差异,探索有利于提高第二语言习得效率的策略。     

二语习得个性差异探析

一、前言 当前从事二语习得研究的专家学者们研究涉及语言发展过程中的记忆认知过程，注意力、形式识别的学习过程，而很少涉及心理学起源问题。而且，二语习得的个性差异研究也很少从认知心理学的角度来研究，究其原因，从不同理论视角进行研究的专家学者们对于怎样理解第二语言发展中的个性差异有不同的假设。     

年龄因素与第二语言习得探析

人的大脑发育程度，认知能力水平及情感因素等的不同是年龄影响第二语言习得的三组主要原因。年龄因素与二语习得，即语音习得，语法习得，词法、句法习得以及习得会话熟练程度有着密切的关系。研究年龄对第二语言习得的影响，在第二语言教学中具有一定的指导意义。     

探讨情感因素及第二语言习得

第二语言习得通常是指在习得母语之外任何一种语言的学习,同时,第二语言习得研究也是作为一个独立的学科而存在。在第二语言习得的过程当中,情感因素影响了学生的学习行为。因此,我们必须要对情感因素以及第二语言习得进行全面的分析。     

探讨情感因素及第二语言习得

第二语言习得通常是指在习得母语之外任何一种语言的学习,同时,第二语言习得研究也是作为一个独立的学科而存在。在第二语言习得的过程当中,情感因素影响了学生的学习行为。因此,我们必须要对情感因素以及第二语言习得进行全面的分析。     

从儿童语言习得看成人第二语言口语学习

儿童心得语言的能力和速度往往超出成人学习。我们应从语言习得理论的角度出发，分析儿童和成人在语言习得方式、认知能力、心理特点、学习动机、学习环境等方面的差异，借鉴儿童习得语言的特点，从扩大自然语言的输入、丰富教学形式、活跃学习气氛、克服心理障碍等方面着手，有效提高成人实际运用语言的能力。     

第二语言习得年龄因素初探

年龄是第二语言习得中学习者个体差异的重要因素之一。本文在介绍年龄因素影响第二语言习得依据的同时,探讨了年龄因素与二语习得,即语音习得、语法习得以及习得者会话熟练程度之间的关系,指出了儿童学习语言的优势,对成人外语学习也有一定的启发。     

浅谈年龄差异对第二语言习得的影响

年龄是第二语言习得中学习者个体差异的重要影响因素之一。人们普遍认为,在二语习得过程中,年龄小的人比年龄大的学得好,儿童比成人学得好。但通过大量对儿童和成人习得二语过程中的差异分析,总结发现儿童、成人各具优势。     

关于第一、第二语言及外语习得差异的探究(英文)

笔者主要阐述第一语言、第二语言习得及外国语言习得之间的差异,并根据相关研究,提出促进外语教学的相应对策及技巧,如激发学习兴趣及学习原动力,尽量为学生营造接触及练习外语的氛围及环境;要求学生在表达思想时给出可理解的"语言输出";正确对待语法教学等。     

认知风格差异与第二语言习得

个体差异是影响语言教学的一个重要因素,不同认知风格的学生往往会采用不同的学习策略。文章通过分析学生主体认知风格的差异,探讨了在外语教学中,教师应选择适合于学习者认知风格的教学方法,真正做到因材施教,从而提高外语教学质量。     

谈影响第二语言习得的非智力因素

第二语言习得是语言学界探讨的热门话题.第二语言习得的成功与否是由影响第二语言习得的因素决定的.影响第二语言习得的因素主要包括两方面,即智力因素和非智力因素.智力因素指人先天具备的语言认知机制;非智力因素包括学习者的学习动机,兴趣,性格,年龄,本族语,教学方法等多方面内容.本文主要从八个方面探讨了影响第二语言习得的非智力因素.     

情感因素对第二语言习得的影响

语言习得论认为,人主要在相应的语言环境中进行接触或语言的输入,自然而然地学会了语言。20世纪50年代,N．Chomskey提出,儿童生下来就有一种适应于语言学习的“语言习得机制”（langu ageacquisition device）,许多语言学家和心理学家在这第一语言习得规律的指导下,     

认知风格与第二语言习得研究

认知风格是学习模式中不可缺少的要素。在第二语言习得研究领域中，语言学家对主要的认知风格进行了较为充分的研究。本文试从第二语言学习者共有的认知风格及其与语言学习的关系进行探讨。     

第一与第二语言的习得差异对英语教学的启示

近二十年来，在研究外语教学法的同时，不少研究者和教师早已认识到不论采用什么样的教学法，总有一部分优秀学习者，也总有一部分失败的学习者，所以，一部分研究者转向侧重探讨学习第二语言的心理过程，以及如何使教学顺应这一心理过程从而取得好的效果。     

论年龄和第二语言习得的关系

虽然人们普遍认为儿童学习第二语言/外语要比成年人更具优势,但最佳学习年龄问题仍是语言教学理论中最有争议的问题之一。根据有关年龄对二语习得的影响的研究,结合中国外语教育的实际情况,我们认为学习外语并非越早越好,在中国的多数地区,从9-12岁左右之后,即初中阶段,开始学习第二语言/英语教学应该是最经济的做法。     

论情感因素对第二语言习得的影响及教学策略

情感因素是第二语言习得中的重要因素，它包括动机、态度、自信心和焦虑程度等。积极、自信的心理状态有助于语言习得；反之，消极、焦虑的情绪会阻碍语言习得。鉴于此，第二语言的教学应从激发学习动机入手，采取激励策略强化学习动机，通过宽松的课堂环境、小组活动等降低学习焦虑，提高学习效率。     

第二语言习得中的情感因素分析

情感因素是第二语言习得中的重要因素。本文分析了情感因素对第二语言学习的影响,并探讨了在外语教学中如何培养学生的积极情感以促进第二语言习得。