大学"学生评教"的现状分析与准确定位

教学质量是高校生存和发展的生命线,"教学质量评价"作为促进教学质量提高的有效手段,已被高校普遍采用.近年来,随着以学生为本办学理念的确立,许多学校在教学质量管理保障体系中,增加了"学生评教"项目,并将评价结果直接与教师评优评先、职称评定、奖金分配等挂钩.但教学是非常复杂的过程,如何设置合理的评教内容和方式,就显得尤为重要.本文旨在通过对笔者所在学校学生的问卷调查,了解"学生评教"所产生的影响,并通过调查结果分析,反思我们的评价活动,并对"学生评教"进行合理定位.     

"教师评学"体系的实践与探索

如何保证教学质量一直是高校教育理论和实践研究的热点.教学评价是保障教学质量的有效手段和机制,"学生评教"和"教师评学"是教学评价的两个重要方面.文章从"教师评学"坚持的原则,指标设计、组织机构、运行和反馈机制等方面介绍公安大学"教师评学"体系的总体设计和构建.     

普通高校学生评教的导向功能研究

学生评教已成为高校内部教学质量监控体系的重要组成部分.学生评教对教师的教学活动能产生积极导向,引导高校教师牢固确立"以教学为中心"的观念,在教学中重视学生的主体地位,加强教学方法与教学手段的改革,努力提高教学效果.学生评教的导向功能贯穿于"教"与"学"的全过程,高校教学管理者要科学设计评价指标体系,有序组织评价过程,合理运用评价结果,更加有效地发挥学生评教对教师教学的积极导向作用.     

学生评教中存在的问题与改进对策——对湖州师范学院的调查研究

学生评价教师课堂教学(简称"学生评教")作为教学评价的途径之一,是帮助教师改进教学、提高教育教学质量的重要手段。但在实际操作中,学生评教存在诸多亟待解决的问题。结合湖州师范学院学生评教现状,分析评教过程中存在的主要问题,并提出改进建议,以期充分发挥学生评教的功能、提高学校的教学质量。     

高职院校"学生评教"实践的调查研究

学生评教是学生作为评价主体对教师的教学工作做出的评价,是学校教学质量监控体系中不可或缺的重要一环[1].通过对兰州石化学院学生评教的目的意义和实施过程的深入分析,探讨了高职院校学生评教的具体做法、效果和存在的问题.     

高校学生评教探析

教学质量是学校教学工作的核心.高校为提高教学质量采取了学生评教的措施.高校学生评教是学生依据一定的评价标准,从学习者角度对教师教学进行定性定量的评价.学生评教有利于提高教学质量,有利于加强教学管理,有利于促进教学相长.为进一步做好学生评教工作,应制订科学的评价指标体系,完善评教过程,慎重对待评教结果的使用,从而提高评教工作的水平,提高教学质量.     

“六分制”学生评教在民办高职教育中的应用

教学质量评价是规范课堂教学、优化教学过程、强化教学质量管理的重要手段,也是教师获得教学反馈信息、改进教学的重要途径。学生评教是教学质量评价的一个重要方面,本文通过对“六分制”学生评教的实践,探讨了民办高职学院学生评教方法。     

大学生课堂体验:基于学生视角的教学质量评价

学生是高等教育的主体,学生评教逐渐成为高校教学质量评价的重要组成部分。澳大利亚大学生课程体验调查作为教学质量评估工具,在该国得到不断的发展和完善,已经成为学生评教项目中的经典。本文对这一评教工具的研发背景、发展历程、相关研究结论与争议进行了总结,并依此提出了对我国学生评教的启示。首先,引导学生"评价教学"而非"评价教师";其次,倡导多元的评教形式,与其他评价指标互为补充;再次,保证调查持续性,进行教学质量的追踪;最后,进行横向比较,提高教学改善的针对性。     

高职院校学生评教的问题与对策

学生评教是教育评价的有机组成部分,高职教育在提升教学质量的过程中,迫切地需要还原学生评教的本质功能,将评价教师与评价教学有机地结合起来,使学生评教为教师专业成长和学校教学质量提升服务.本文从分析学生评教存在问题入手,明确高职内涵建设中学生评教的重要意义,提出了完善学生评教工作应转变评教观念、扩展评教内容、改进评教方法、完善评教反馈四项具体措施.     

基于测量系统分析理论的高校"生评教"数据质量分析

"生评教"数据质量决定了教学质量评价的准确性,对高校进行教学质量管理与决策非常重要.效度定量评价指标和标准缺失是当前教学质量测评数据质量分析的难点.本文基于测量系统分析理论,将"生评教"系统视为一种"软"测量系统,设计了数据分级数作为效度定量评价指标,建立了效度评价标准,实现了"生评教"测评数据质量分析.基于3097个班次、77536人次测评数据的实证研究结果显示:"生评教"总体数据分级数为2.2,最高为4.1,当前"生评教"数据质量不合格,有待改进.研究表明基于测量系统分析理论进行高校教学质量测评数据质量定量分析是可行的,这为高校教学质量测评数据效度的定量分析和评价提供了一种新思路.     

大学生课堂体验: 基于学生视角的教学质量评价简

学生是高等教育的主体,学生评教逐渐成为高校教学质量评价的重要组成部分。澳大利亚大学生课程体验调查作为教学质量评估工具,在该国得到不断的发展和完善,已经成为学生评教项目中的经典。本文对这一评教工具的研发背景、发展历程、相关研究结论与争议进行了总结,并依此提出了对我国学生评教的启示。首先,引导学生“评价教学”而非“评价教师”;其次,倡导多元的评教形式,与其他评价指标互为补充;再次,保证调查持续性,进行教学质量的追踪;最后,进行横向比较,提高教学改善的针对性。     

对于高校学生评教工作的思考

高校学生评教是高校课堂教学质量自我监控的重要手段,是高校教学质量监控体系与评价体系的重要环节.为更有效地实现学生评教的价值,针对当前学生评教工作存在的问题,我们应当确立发展性教学评价理念,建立科学的评教指标和多方认同的管理机制,以促进教学质量提高.     

高校学生评教工作存在的问题与对策——以山东科技大学为例

高校课堂教学质量监控和评价是学校教学管理的重要组成部分,是学校为了提升教师教学质量而开展的重要工作。目前国内高校在开展课堂教学质量评价在指标设计、结果运用和反馈、教师对学生评教的认识等方面存在着共性的问题,山东科技大学开展学生评教工作已经有十几年的历史了,近年来通过完善评教指标体系、增加"过程性"学生评教、合理运用评教结果等,逐步建立健全课堂教学质量监控和评价系统,更好地激励教师改进教学,提升学校整体的教学质量。     

初中化学教学中如何实施教学评价

构建"教、学、评"一体化精准诊断模式是提升教学质量的重要措施.在初中化学教学中教师应构建"教、学、评"一体化精准诊断模式,以学生的学习过程为评价载体,以学科的学情特点为立足基点,以多元的因素维度为评价内容.教师要把握好影响教学评价的因素,切实运用好以学生问题为导向、以纸笔测试为导向、以教学整体为导向的精准评价方法,使教...     

我国高校"学生评教"中存在的问题与建议

"学生评教"作为高校教学评价工作的重要手段之一,广受重视.受多方因素的影响,我国学生评教在实际操作过程中出现了不少问题.在认识层面上,对学生评教的形式与方法、目的与作用认识不清;制度层面上缺乏相应的保障.因此,高校应从加强相关制度建设入手,规范学生评教的管理工作,成立专职部门,加强行政人员的专业训练,提高学生评教评价工具的信度和效度,丰富学生评教的形式,使之发挥更好的作用.     

高校"学生评教"探析

“学生评教”是高校教学质量监控与评价体系的重要组成部分,本文对高校“学生评教”的意义、本质、原则,当前“学生评教”中存在的问题及“学生评教”体系的设计、实施,进行了深入的分析、探讨。     

学生参与的过程性评教机制研究

学生评教机制是促进高等学校教育教学质量的一个重要措施和手段,科学合理的学生评教数据能够准确、客观地反映教师的教学水平和教学能力。构建以提高教学质量和教学水平为核心的评价体系,对促进高校教师发展具有重要意义。本文旨在研究学生参与的过程性评教机制,促进教学过程和教学评价有效融合,使评教结果更加全面、准确和客观,为促进教学质量的提升提供有效的措施。     

从学生评教到课程评价的过渡——兼论高职院校教学质量评价体系构建

学生评教与课程评价二者既有联系又有区别,其联系在于学生评教是课程效果评价的重要一环,是高校课程评价的重要组成部分,区别在于评价对象、评价方式、评价影响因素不同.学生评教与课程评价是高职院校教学质量评价的重要组成部分,是教学质量评价体系的构建中重要的一环.     

高校如何提升学生评教效度? ——澳大利亚高校学生评教最大差异量规及其启示

学生评教是高校汇集学生反馈、监测教育教学质量的重要手段。传统的学生评教量规大多由管理者、教学论专家开发,学生依据现成量规的评教指标打分,完成对授课教师的评价,其优点是指标体系明确、操作方便、统计简单,问题是由管理者、教学论专家拟定的教学评价指标不能涵盖学生认为重要的指标。针对上述问题,澳大利亚学者提出最大差异量规,从课程与教学维度评价高校教师教学质量,采用最好-最差配对选择,使评教差异最大化,包括对高校教师课程与教学绩效的评价,还可以对评价量规本身的绩效-重要性程度进行评价,其结果能更有效地反映授课教师的教学质量,动态地反映学生本身的学习发展需求,提升高校学生评教的效度和价值,对提高我国高校学生评教的科学性有借鉴价值。     

"学生评教"体系中的不完全因素分析及对策研究

一、学生评教体系中的不完全评价因素分析 课堂教学质量评价一般每学期进行一次,评价的方法是在课程即将结束时,由学校教务部门组织学生根据事先拟定的评价指标进行打分评价,指标内容有"教学态度"、"教学内容"、"教学方法"等方面,然后根据给定的权重,求出加权平均值,作为教师本学期课堂教学质量的评价值.在课堂教学质量评价中,每个因素、每个过程都可造成评价结果的不公平,或者评价结果不具可比性.因此,高校的课程教学质量评价是一个非全面评价,学生评教过程中产生不完全评价关键有以下几个因素: