世纪之交的中国哲学史研究趋势

20世纪80年代初，在中国哲学史研究中，摈弃了把哲学史简单化为唯物 和唯心、辩证法和形而上两军对阵的教条公式，以“哲学史认识史”取而代之。到了90年代，则出现了两种趋向；从“认识史”到形上智慧；从“认识史”到生活世界.前者使中国哲学史的研究由知识层面进入智慧层面，表现了回归智慧的自觉意识，更楔合中国传统哲学的本来面貌；后者批评以“经典话语”编织中国哲学史的写法，强调关注经典之外的生活世界的思想传统，由引促使人们 思考被“经典话语”遮蔽的中国哲学史的实际演变过程。     

中考数学教学的几点体会

为了贯彻实施素质教育，中考数学重在考察学生的“两个意识”和“四种能力”。“两个意识”是创新意识和应用意识，“四种能力”是运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力和应用数学知识解决简单实际问题的能力。在多年的教学实践中．有以下几点体会：     

试论中国古代小说批评中的“史家意识”

中国古代小说批评中的“史家意识”包括两层含义。一是在本质上把众多本属于小说范好的东西当作“史”来看待，认为小说是其实的；二是从史的角度评价小说之得失，形成小说以资治、教化为中心的价值体系，导致小说创作长期处于史与说之间的模糊地带，对艺术小说的发展产生了重大影响。     

明清小说的历史意识──“补史”论与明清小说系列研究之一

以“补史”论对明清小说的影响为视角，阐述了明清小说的历史意识。指出，重史尚实的文化传统导致了历史题材小说的空前繁荣，借史垂鉴的创作目的决定了历史题材小说的现实寓意性，循史遵统的思维取向规范了历史题材小说的伦理教化性；分析了明清小说在反映社会历史生活方面的三个特点：详变略渐、贴近现实和囊括包罗；比较了“事关军国、理涉兴衰”，展示重大历史事件与“世情民俗、市井百态”，再现社会历史风貌这两种类型的小说的特点。     

明清小说的历史意识——“补史”论与明清小说系列研究之一

以“补史”论对明清小说的影响为视角，阐述了明清小说的历史意识。指出，重史尚实的文化传统导致了历史题材小说的空前繁荣，借史垂鉴的创作目的决定了历史题材小说的现实寓意性，循史遵统的思维取向规范了历史题材小说的伦理教化性；分析了明清小说在反映社会历史生活方面的三个特点：详变略渐、贴近现实和囊括包罗；比较了“事关军国、理涉并衰”，展示重大历史事件与“世情民俗、市井百态”，再现社会历史风貌这两种类型曲小说的特点。     

论金松岑诗歌的“诗史”特征

金松岑是近代颇有成就和影响的诗人。他的诗歌以深沉的历史意识反映了国内外半个世纪的历史面貌，记录重大事件和人物，历史上发生过的实事，官府的敲诈和百姓的涂炭，以诗证史，以史补诗，具有鲜明的“诗史”特征。当然，诗歌毕竟不同于历史，“诗史”的深层含义应为“史外传心之史”，他的创作实践就证明了这一点。     

史学三题

从中国史学史尤其是中国史学思想史的历程来看，“史”的含义的演变，人们怎样认识“史学”，人们的史学史意识的产生和发展，是几个比较重要的问题。本文考察了２０世纪以前，人们赋予“史”以史官、史书、史事之含义的演进过程，人们关于“史学”之内涵在认识上由显现到丰富的演进过程，以及人们的史学史意识之不断加强的演进过程，在前人和今人研究的基础上，对上述问题提出了比较系统的认识和一些新的见解     

鲁迅与胡适的文化心态比较

鲁迅与胡适对于中国化精神的理解和国民灵魂的认识上有着惊人的相似，尤其在“五四”革命最开始的阶段，他们的见解恰恰代表了中国近代化史的进化过程中最为典型的两种公化方式，鲁迅从进化论进步 到唯物史观，胡适从实现主义转移为新儒学观，鲁迅孜孜以求的是深刻的化反省意识，而胡适为之奋斗一生的是一种自由人的自由主义的生存状态。     

全国青少年“振兴中华”读书教育活动开展办法

江泽民总书记十分关心、重视对青少年进行近代史、现代史和国情教育,“两史一情”是国家教委确定的青少年德育主题。为进一步开展“两史一情”教育,培养广大青少年爱国主义精神和改革意识,使之成长为社会主义事业的建设者     

探寻教师专业发展中的“溃疡点”与“着力点”

诊断教师专业发展中存在的问题是为了更好地探寻教师发展的着力点。教师要着力于“两种知识”的储备，“两种转化”的实现，“两种意识”的形成。     

论高职历史教学的实效性

高职学校的历史教学对于提高学生的人文素质,文化底蕴有着重要的教育功能,但是由于高职学生的学习能力和态度的影响,使高职历史教学的实效性大大减弱。历史教学应针对不同情况安排不同的教学内容,改善教学语言和方法,大胆尝试不同的考核方法,提高历史教学的实效性。     

历史学教学应突出人的因素——以“中国近现代史纲要”课程为例

"中国近现代史纲要"课程教学要达到教学目标,并激发大学生的爱国热情,必须突出人的因素,因为教学对象、教学内容、教学目标和教学主体,或者是人或者与人密切相关。教师要提高教学科研水平,在教学中充分发挥主导作用,结合大学生的心理进行教育,引导学生学习近代以来中国人民推动中华民族复兴的历史过程,通过对具体人物事件的探讨使大学生理解中华民族的复兴与"三个选择"密不可分,帮助大学生形成唯物史观。历史学教学要取得良好效果,在教学方法和考核方式上必须突出人的因素,在教学中应主要采用研讨式教学,课后要加强师生交流,考核应注重学生的平时成绩和思维水平。     

历史教学应重视文物保护教育

文物保护知识在历史教学中具有重要的作用，各类历史教科书应加进文物保护知识的内容，给历史教学注入新的活力。     

我国有效教学思想对高校思想政治理论课教学的启示

有效教学是指以较少的教学投入成功地促进学生的学习与进步,实现预期的教学目标。我国历史上的教育家所提出的教育理论和实践的内容中包含了丰富的有效教学思想,为高校思想政治理论课教学提供了重要的启示。高校思想政治理论课应该把注入式教学与启发式教学相结合、理论教学与实践教学相结合、传统教学与网络教学相结合、传统考核方式与新的考核方式相结合,以切实提高高校思想政治理论课教学的有效性。     

哲学原著教学方法浅谈

在哲学原著的教学中,应当注重概念分析和语句分析,其次应当注重研究式教学,以及史论结合的论述。     

谈历史教学中的健全人格教育

人格教育是历史教学的传统。在新形势下,更应以培养学生健全人格为核心,深入挖掘历史学科中的人格教育因素,进一步转变理念,改革教学方法,提升教师高尚道德人格魅力,促进学生全面、和谐、健康发展。     

浅谈当前高校历史教学改革

高校历史教学存在教改力度不大、效果不明显、教学结构设置不合理等诸多问题。在传统教学模式的束缚下,高校历史教改需要多方改进。教师仍需加强自身修养,更新教学理念,倡导人文教育,培养学生创新思维,增强史料指导,使学生在学习过程中形成历史意识和历史感。此外,应重视实践教学,将历史与现实紧密结合,以期达到教学相长的目的。     

关于高校历史教学研究中的两个问题

长期以来,在高校文科教学和研究中,一直存在着历史学学科地位有所下降,在大学所设公共课中几乎无历史课程的局面,这是极不正常的。而另一方面,在历史专业所设各门基础课和选修课中,对科技发展史和科技革命史的教学和研究又显得十分薄弱,极不适应信息时代对大学生的要求。对此,笔者作了比较深入的分析,提出了在大学开设历史公共课和加强对科技革命史教学和研究的建议,以期引起有关部门的高度重视。     

浅论音乐在中学历史教学中的运用

在中学历史教学中适当地运用音乐辅助教学,可以收到良好的教学效果。在历史教学中运用音乐,应当遵循科学性与趣味性统一、适时适度、因材施教和充分挖掘教材等原则。     

浅谈《电力电子技术》教学

《电力电子技术》教学应向学生介绍专业的历史和应用,合理搭配教学内容,选择最适当的教学方式和高效的教学手段,培养学生的综合能力.