指向思维品质培养的高中英语读后续写教学研究设计

阐述高考英语读后续写新题型的要求和评分标准。分析在读后续写教学中培养学生思维品质的重要性。结合教学实例，探索培养学生思维品质的高中英语读后续写教学策略，即理清故事脉络，培养学生的逻辑性思维；赏析文本语言，发展学生的批判性思维；续写故事结尾，提升学生的创新性思维。     

浅谈核心素养视角下高中英语读后续写中的思维培养

阐述核心素养视角下高中英语读后续写中思维的作用机制。结合译林版高中《英语》必修二Unit 1 Lights,camera,action和高考英语读后续写真题，探索核心素养视角下高中英语读后续写中学生思维能力的培养。认为高中英语读后续写中思维培养的关键是让学生拥有思维的空间，让他们能够基于读后续写的结果反思自己的读后续写过程，从而促进其思维品质的培养。     

指向思维品质的高中英语读后续写教学现状——基于某所示范性高中的问卷调查分析研究

以福建省某所示范性高中一、二年级学生为研究对象进行问卷调查，回答“（1）在高中英语读后续写教学中，对思维能力培养的关注和重视情况如何？（2）学生的读后续写学习及教师的教学情况如何？”两个问题。从思维品质的内涵着手，结合调查结果，呈现与分析指向思维品质的高中英语读后续写教学现状，并探究在读后续写教学中有效培养学生思维品质及提高其读后续写能力的策略。认为在课改深化发展背景下诞生的读后续写教学及题型训练有利于锻炼学生的思维能力，培养其思维品质。     

思维品质导向的读后续写教学

思维品质是高中英语教学的显性目标,然而在实际教学中,教师往往忽视对学生思维品质的培养与提升。与此同时,读后续写是江苏新高考的新题型,该写作题型对学生的写作能力的要求有所提高。因此,以牛津译林版Unit 2 integrated skills读后续写教学为例,阐释如何提升高中学生的思维品质。     

如何通过写作来培养和评价学生的思维

英语学科核心素养强调要在写作教学中关注学生思维品质的培养。英语写作教学承载着检测学生语言水平和知识视野以及思维能力的功能。分析思维品质的内涵,以提升学生写作技能为目标,结合微写作和读后续写的简要案例,初步探索提升学生思维的发散性、批判性和创新性的途径。     

读后续写——培养学生批判性思维的有效方法

大量研究发现中国学生严重缺乏批判性思维能力,因此在日常教学工作中教学工作者怎样才能培养学生的批判性思维能力已成为当务之急。王初明设计的读后续写练习需要学生结合所读材料,再写作、再创造。其过程涉及到了分析、评价,综合所有材料,充分运用发散性思维,创造性的补全阅读材料,能充分培养学生批判性思维能力。     

重视高中英语读后续写 提升学生思维品质

高中英语是一门关于语言的学科,需要学生理解和记忆。而学生通过读后续写形成系统思维,有助于提高英语学习效果和思维品质。教师应重视在英语教学中开展读后续写,引导学生精准把握关键词,鼓励学生发散思维,设计趣味性游戏环节,鼓励学生不断积累,有效提高学生的思维品质和英语语用能力。     

提升读后续写词汇丰富性，渗透思维品质培养

词汇丰富性是读后续写任务达成质量的重要指标。读后续写教学中,教师可从思维品质培养的角度,围绕词汇丰富性的评价维度,即词汇变化度、词汇密度、词汇复杂度和词汇新颖度,采用观察同义表达、分析实词作用、比较改述效果、归纳资源素材等教学策略,提高学生读后续写词汇的丰富性。     

浅谈核心素养下的高中英语读后续写教学策略

从词汇量、思维能力两个方面分析读后续写题型与普通写作题型的区别。阐述读后续写对培养学生英语学科核心素养的意义。探究如何开展高中英语读后续写教学。提出重视阅读教学，引导学生做好语言素材积累；强调思维培养，开拓教学新思路；总结做题步骤，引导学生形成良好的续写习惯等策略。     

灌输协同思维 续写适切文本——对高中生英语读后续写技能培养的教学实践

阐述读后续写中协同的内涵,分析高中生英语读后续写存在的常见问题,以及高中英语读后续写教学中存在的问题。以一篇关于师生关系及其变化的文章为例,探究高中英语读后续写教学的具体实施。提出教师在高中英语读后续写教学中需要注意的问题。指出教师要创新教学方式,培养学生的“协同”思维,使其写出融洽度高的适切文本。     

依托高中英语教材文本实施可视化视角下读后续写的教学实践

读后续写是高考综合改革试验省份高考英语试卷写作题的重要组成部分,高中英语教材中的叙事类文本是培养学生续写能力的优质资源。文章结合教学实例,以文本可视化、思维可视化、评价可视化为教学着力点,探讨教师在可视化视角下如何实施读后续写教学,提出如下实施路径：呈现图片或视频,激活学生认知;借助云图、思维导图,提取语篇信息;利用故事山,构思故事情节走向;基于括号图,续写故事;依托评价量表,写后互评,以实现教材文本在提高学生读后续写能力上的教育价值。     

高中生英语读后续写中的主要问题和教学对策

新高考“读后续写”题型将阅读和写作相结合,为英语写作教学提供了新的思路和挑战。目前,学生的读后续写主要存在阅读粗放、情节脱节和表达欠缺三大问题。针对这些问题,教师从深化文本解读、内化思维训练、强化语言协同、优化评价方式四个维度出发,开展常态化的系统教学,创设多样化续写活动,从而提高学生的思维品质和文化品质,进而提高其读后续写水平。     

基于思维品质背景下高中英语读后续写教学实践研究

高中英语学习并不仅仅是简单的语言学习,对于学生的思维能力以及记忆能力等都有着很高的要求。对此,本文首先对读后续写在高中英语教学中的重要性进行了研究;其次,又对高中生需要具备的英语思维品质进行了分析;最后,提出了一系列基于思维品质的高中英语读后续写教学实践策略。     

核心素养背景下高中英语读后续写探究

<正>随着我国教育事业改革步伐的深入以及新课标的实施,进一步强调了学科核心素养培养的重要性,而高中英语教师在读后续写教学环节合理融入核心素养元素,不仅仅是提升学生英语写作能力的有效途径之一,对学生英语思维等综合素质能力的锻炼和提升也有着显著的促进作用。本文简单分析了高中英语实施读后续写的意义及其面对的困境,并对高中英语读后续写需要遵循的原则及其实施策略进行了论述。     

运用读后续写提升高中英语教学实效

在高中英语教学中,教师要帮助学生获得愉悦的学习体验,高效投入到知识探究活动中,逐步提升英语核心素养.读后续写是提升教学实效的有效途径,可以提升英语学习的趣味性,全面检验学生的学习效果,并渗透英语核心素养的培养.文章重点探究高中读后续写教学策略:初步梳理文章框架,掌握原文主旨大意;深度挖掘原文特色,做好读后续写准备;培养...     

新高考英语读后续写命题与考评优化策略

<正>为深入推进普通高中新课程改革和高考综合改革,高考英语设置了读后续写题型,并于2021年在新高考英语全国卷中正式启用。读后续写旨在通过阅读与写作的结合,引导学生强化分析语篇、提取并整合信息等阅读能力,提升建构符合逻辑的完整语篇的思维品质,提高生成与输出目的语的写作技巧,对学生英语综合能力和核心素养的发展具有重要作用。当前,读后续写在语篇文体、评分标准、参考范文和评价方式等方面还存在不足。本文从命题视角分析读后续写的考查要点、现实问题及原因,并提出优化建议。     

高中英语读后续写教学策略探究

读后续写这一模式在新型高中英语教学中逐渐取得了广泛的应用,在读写的结合中对学生进行综合考查,从而使教师了解学生的学习动态,促使学生能够把握与捕捉关键的语言材料。通过读后续写进一步拓展学生的学习思维,创造一个开放性的学习环境,因而,教师在英语教学中应探究合适的读后续写策略,让学生在对文本理解的过程中获得更为优质的英语表达,提高其语言思维和应用能力。本文从具体的教学实例出发,力求解决教学中出现的一些困境,为读后续写教学带来更多的教学启示。     

高中英语读后续写教学策略探究

目前,在高中英语学习中,读后续写成了一项重要的学习任务,不仅能够提高学生的英语读写能力,而且能够更好地培养学生的综合素养。教师只有切实落实读后续写教学策略,学生才能在读后续写中准确把握文章主题、理清文章脉络,并运用丰富生动的语言表达完成续写任务,从而提高语言学习能力和语言应用能力。本文从读后续写的定义、读后续写教学的现状分析和读后续写教学策略三个部分进行论述。     

借助思维导图巧读读后续写文本材料

读后续写作为新高考中出现的新题型受到了广泛关注,现有的将思维导图用于读后续写教学的研究大多聚焦续写部分,而学生要想在读后续写中获得高分,不仅要关注写的部分,还要关注读的部分。以2023年新课标I卷读后续写题为例,教师可以借助思维导图,引导学生从情节构思、细节描写、情感变化三个方面解读文本,为下一步续写做好准备。     

基于协同效应的读后续写教学策略探究

分析读后续写中的协同效应。结合一堂高中英语读后续写课,从协同效应的角度出发,提出高中英语读后续写教学策略,即选择合适的输入材料,激发学生的写作兴趣;利用思维导图构建语境,推动情节层面协同;分析人物性格和情感变化,促进情感层面协同;研读并模仿原文语言表达,引导语言层面协同;开展两轮续写,强化语言协同,发挥促学功效。