网络环境下利用讨论来促进批判性思维发展的研究

本文主要讨论马歇尔大学在网络环境中如何应用讨论工具来促进批判性思维的发展.在高等教育中发展批判性思维的重要作用已经得到了各国及其学校的重视.本研究以马歇尔大学研究生院教育与专业发展专业所开设的英语为第二语言的一些课程为对象,分析了讨论法在这些课程中培养批判性思维的状况.在开展本研究的那个学期末,研究者编制了一份问卷,调查这种讨论法实施的效果,以及对这种方法加以改善的可能性.问卷随后被分发给三个班的所有学生,他们都来自西佛吉尼亚州的中小学教师.在21个被调查的学生中,15人全部回答了问卷所提出三个问题.结果显示,几乎所有的被调查者都认为,讨论对促进学习和批判性思维有帮助.大部分学生赞成教师参与网上讨论,教师参与讨论的作用是在发展批判性思维中担当帮助者的角色.     

生物学有效课堂讨论的策略探究

以人教版“真菌”一节为例谈如何围绕教学目标设计和精选讨论问题,以及如何在课堂讨论的组织过程中创设讨论情景,引导学生发挥主体作用、建立激励机制提高参与度,使课堂讨论成为学生发展思维、合作学习的乐园。     

焦点阅读视域下的《红楼梦》“整本书阅读与研讨”教学设计

整本书阅读需要以课程标准的任务群要求与教材提示为基础确定教学焦点,以焦点式问题化学习为导向设计问题与学习活动。聚焦《红楼梦》中以贾府为中心的四大家族兴衰史,通过设计具有逻辑层次的焦点问题链,引导学生利用焦点阅读,有目的地主动建构文本的意义,在比较、分析中培养学生的高阶思维。     

积极课堂讨论的概念、问题与策略透析

课堂讨论作为最常见的教学形态在备受推崇的同时也遭遇诟病.从词源学上重新定义课堂讨论,解析积极课堂讨论所包含的"内在丰富性、表达逻辑性、结论学理性"等基本特征.对课堂讨论进行重新设计必须把握三个基本原则,即让学生成为讨论设计的中心、让思维成为讨论设计的核心、让积极成为讨论设计的重心,通过问题、过程和结果的再设计,使积极课...     

“一分都不能少”——记分类讨论教学中几个片段

分类讨论是一种重要的逻辑方法,也是中学数学中经常使用的数学思想方法之一,突出考查学生思维的严谨性和周密性,以及认识问题的全面性和深刻性,提高学生分析问题、解决问题的能力,能体现"着重考查数学能力"的要求.     

分类讨论思想攻略

解数学题到某一步之后,不能再以统一的方法、统一的式子继续进行了,这时需要进行分类讨论.分类讨论就是将一个复杂的问题化为单一的、特殊的问题分而治之,各个击破.分类讨论可以培养学生思维的条理性和概括性,它既是一种逻辑方法,     

避免分类讨论的常见情形与策略

分类讨论思想对于训练学生思维的条理性和深刻性有着重要的作用,能体现"着重考查数学能力"的要求,倍受命题者的青睐.但分类讨论问题覆盖的知识点较多,具有明显的逻辑性、综合性、探究性的特点,需要有一定的分析和分类技巧能力,因此在解分类讨论问题时,要不断总结自己的解题经验和教训,避免分类讨论中的主观性和盲目性.     

用"焦点讨论法"拉动学生的思维之弦——以《繁星》教学为例

当前课堂教学上普遍存在教师提问过多、过碎、过繁的现象,往往牵制或扰乱了学生思考的深度和广度,不能很好地让学生的思维能力得到提升.学会提问、筛选问题,聚焦高质量的问题解决,利用焦点讨论法进行的教学尝试,能够引导学生从学会提问、筛选问题、扣住问题展开焦点讨论等方面,促进学生思维能力提升.     

分类讨论思想在高中数学中的应用

分类讨论是一种重要的逻辑方法,也是高中数学中经常使用的数学思想方法之一.突出考查学生思维的严谨性和周密性,以及认识问题的全面性和深刻性,提高学生分析问题、解决问题的能力,能体现"着重考查数学能力"的要求.     

以中考题为例浅谈分类讨论在几何动点问题中的应用

几何中的动点问题近几年来在中考压轴题中均有出现,动点位置的不确定性,是学生解决该问题的一大障碍,导致学生在此类问题的得分率偏低.分类讨论思想是比较常用的一种数学方法,也是一种重要的逻辑方法,它能使复杂的问题变得简单明了,同时可以培养学生严密的数学逻辑思维和发散思维.在教学中,如何利用分类讨论思想方法帮助学生对动点问题进行有效地整理、分析,并尝试找到解决问题的切入点,是一项持久且具有挑战性的难题.     

中学语文讨论式教学的思考

课堂讨论法的内涵和依据 所谓课堂讨论法是指以教师为主导，充分发挥学生的主体能动性，以逆向思维和发散性思维为特征，通过质疑、探讨，调动学生探索知识的积极性的一种教学模式。讨论法的形式有多种多样。语文课实施课堂讨论既有理论的依据又有现实的依据。     

用"焦点讨论法"拉动学生的思维之弦 ——以《繁星》教学为例

当前课堂教学普遍存在教师提问过多、过碎、过繁的现象,这些细碎的问题往往限制或扰乱了学生思考的深度和广度,不能很好地让学生的思维能力得到提升.学会提问、筛选问题,有助于问题的高质量解决.利用"焦点讨论法"进行的教学尝试,能够引导学生学会提问,筛选问题并扣住问题展开焦点讨论.实践证明,借助"焦点讨论法"探究问题对学生思维能...     

避免分类讨论的常见策略

分类讨论思想是重要的数学思想,在解决数学问题时具有逻辑清晰、层次分明、化整为零、分类击破等特点,其目的是把复杂问题简单化.但英对学生分析问题的能力和对问题分类标准的把握能力要求较高,而且有些复杂问题若按分类讨论思想来处理,因分类过细导致复杂问题继续复杂化,故研究避免分类讨论的常见策略.通过分类讨论与避免分类讨论的比较来加深对重要数学思想——分类讨论的认识.     

导数问题中分类讨论方法的应用简

在解答某些数学问题时,有时会出现多种情况,对各种情况加以分裂鼻运类求解．然后综合归纳,这就是分类讨论法。分类讨论是一种逻辑方法,也是一种数学思想。有关分类讨论思想的数学问题具有明显的逻辑性、综合性、探索性,能训练人思维的条理性和概括性,所以在高考试题中占有重要的位置。     

开启学生思维和讨论的大门

本文针对目前中职教育中学生课堂行为的问题,提出了教师运用对学生回答问题进行反馈的方法,来增强课堂教学活动的吸引力,开启学生思维和讨论的大门.全文从教师反馈与学生思维及学习的关系、教师反馈的运用、教师反馈应注意的问题等几个方面进行了阐述.     

浅论教学方法的价值取向--关于语文教学中讨论法的再思考

教学观念对教学方法的价值取向起着重要的作用.讨论法在语文教学中有助于激活学生的思维,促进学生求异求新思维的发展,这已得到广大师生的认同,但讨论法究竟能在多大程度上使学生的思维能力受益则取决于教师在使用讨论法时所持有的教育观念.由于教师在教学中特别重视统一认识,因此,在讨论法的价值取向上也常常局限于"取得共识",这对于激活学生的思维、鼓励学生敢于发表新见解,勇于思辩,善于创新往往是一种束缚,希望教师在使用讨论法的时候注意避免价值取向上的偏颇,使讨论法的功能得到更全面的利用.     

讨论法在语文教学中的运用

在国内,“讨论法”作为一种教学方法自古就有。两千多年前,教育家孔子就经常和学生讨论,以启发学生思维,传授知识。20世纪50年代以来,课堂讨论在我国高等学校和中学高年级理论探讨中用得较多,上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”教学法中的“议议”就是课堂讨论。[第一段]     

组织有效的课堂讨论

一、设计讨论问题,引发学生讨论的欲望 讨论问题是引发课堂讨论的关键。问题设计得好不好,直接影响着学生参与讨论的积极性。只有设计有效的讨论问题,吸引学生的注意力,调动他们的积极性,激发他们的数学思维,才有可能将课堂讨论引向深入。设计问题时,教师可以以学生喜欢的情境、题材、人物为背景,以学生感兴趣的问题、现象为载体,引导学生探讨现象的成因、命题的依据、关系与法则的内涵、问题解决的方法等。     

提高历史课堂中学生讨论参与度的几点做法

在历史课堂讨论中,我们常用的就是课堂小组讨论。所谓的课堂小组讨论,是指教师在课堂上组织学生以分成若干小组的形式,就某一个或几个能够引发不同意见的问题,进行自由交流讨论,以求获得正确共识的教学方法或教学组织形式。为提高学生课堂讨论的参与度,历史课堂讨论要注意以下问题：对全班学生进行适当的分组;讨论的问题设计要有效;要留给学生独立思考的时间,在学生初步形成自己的解决方案后再进行合作讨论;对于小组讨论的学习方式,要使全组同学都能积极思维,真正地投入到学习过程中来。     

思品课结束教学“五法”

1．讨论总结结束法：教学时,教师通过启发性的问题,引导学生讨论,并根据学生的讨论来对本课的主要内容进行总结。使学生对本课内容的理解。由感性认识上升到理性认识,同时还可以培养学生的创新思维。