"双减"政策下"走班制"课后服务校本化课程体系的建设

课后服务是落实"双减"政策的重要一环,也是推动学校教育与家庭教育相互配合的有力举措.课后服务工作若真正做到高质量开展,促进学生多学科素养的全面提升,就必须通过深入打造"走班制"课后服务校本化课程体系来实现,为学生自主学习、快乐阅读、发展爱好、发挥特长提供资源支撑与校内保障.     

“双减”背景下学校课后服务质量的问题、原因及策略——以重庆市大足区双路小学班级课后服务实践为例

学校要使"双减"政策真正落地,提升课后服务质量,需结合学校个性化课程和学生自主参与原则,找准问题,剖析原因,对症施策。以学校班级课后服务实践为例,具体分析"双减"下学校课后服务质量提升的问题、原因及策略,以期对其他学校开展课后服务有所启发。研究结果表明,从优化作业设计、开发品质课程和创造品牌班级三个方面着力,是学校减负提质可供探索的方向。     

美国中小学"放学后计划"的实施、成效及启示

美国是最早实施中小学"放学后计划"的国家之一,有丰富的实践经验,已经取得了不错的成效.美国中小学"放学后计划"能解决放学后的难题,满足学生个性化需求,促进学生综合素质的发展.基于对美国"放学后计划"实施策略与成效的梳理,审视我国中小学课后服务的现状,从多个方面探究其对提升我国当下中小学课后服务水平的启示和借鉴.     

"双减"背景下课后服务活动设计——以贵州地质博物馆考察为例

2021年7月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出要提升学校课后服务水平、提高服务质量、保证服务时间、拓展服务渠道,多地多校落实"5+2"政策,开展课后服务,出现了三段式、"1+N"等模式,它们的共同特点是围绕"作业辅导+兴趣拓展(+托管服务)"的...     

文化回应型乡村学校课后服务提升对策

乡村学校课后服务是乡村教育振兴的一个重要举措。但当下乡村学校课后服务仍存在一些问题,主要表现为课后服务内容的贫乏、课后服务指导的薄弱、课后服务力量的分散三个方面。为提高乡村教师课后服务的质量,本研究从文化回应的视角提出挖掘乡土文化的课后服务资源、提升乡村教师文化回应的素养、构建家校社协同课后服务体系三个方面的对策,切实促进乡村学生的全面发展,助力乡村学校课后服务质量的提升。     

五育融合视域下学校课后服务课程化的实施路径

课后服务课程化是提升课后服务质量的重要举措。课后服务课程化要遵循五育并举的原则、一体化原则、多元化原则和个性化原则,从两个方面推进,首先是进行课后服务课内课外一体化的设计,其次是进行课后服务课程化的整体设计与创新实施,同时要基于信息技术提升课后服务的质量。课后服务课程化的探索实践体现了学校课后服务工作从全面普及进入了向课后服务要质量的新阶段。     

治理视角下"课后服务" 的提质与升级

"课后服务"是帮助中小学校解决"三点半难题"、助力学生健康成长的一项重要举措.在实施过程中,政府应发挥主导作用,明确课后服务的性质定位,建立健全课后服务配套制度,为课后服务政策的实施"保驾护航";学校要加强自身建设,提高自治能力,为提供高质量的课后服务奠定基础;社会力量要积极参与,为课后服务提供多样服务形式与内容;家长要给予理解与支持,充分发挥家委会的作用,助力课后服务的开展.     

"赛科"班教学的启示

现代职业技术教育提倡用户意识、服务意识、质量意识和创新意识,企业就是职业学校的一个重要用户,而校企联合办学中实施"订单"培养,就是提高学校适应企业的需求能力和服务质量的一个重要途径.     

同步课堂在农村偏远学校落实"双减"工作中的效用——以鄂州市华容区蒲团乡同步课堂应用为例

"双减"工作在农村偏远学校的落实中,因地域和师资的匮乏会存在一些问题.电教装备的远程特性、空间特性可以在"双减"工作中起到重要作用,如何利用电教装备加强教学教研,以提升课堂教学效率,保障教学质量和开展课后兴趣活动是一项全新的课题.本文以鄂州市华容区蒲团乡同步课堂应用为例,阐述了同步课堂在农村偏远学校落实"双减"工作的效...     

打造"服务+减负"长效机制

"双减"之下,如何建立健全"服务+减负"长效机制?如何结合校情开设有趣、有质量的课后服务课程,促进学生全面且有个性的成长?对此,武汉市光谷第五小学进行了一些有益探索.在"5+2"课后服务工作部署会上,学校对各部门提出明确要求:结合学校实际,精心制订方案,用心设计课程,充分利用一切可利用的资源,切实把课后服务这项民生工程...     

守好育人主阵地打好"双减"主动仗

据《中国教育报》2021年11月3日02版报道:作为"双减"政策的落实主体,学校以主动积极的姿态守好育人主阵地,事关"双减"政策的持续推进.学校打好"双减"主动仗,在于调整好自身定位和角色,打好课堂教学的关键仗,做好课后服务保障,用好评价指挥棒,持续提供优质、丰富的校内教育供给.学校落实"双减",首先要提高思想认识,端正教育的价值取向.作为基层校长,要深刻认识到,中小学生负担太重、校外培训泛滥是长期积累而成的问题.国家重拳出击,对校外培训机构进行集中整治,看似指向校外,根源却在校内.从某种程度上说,由于过去校内教育教学的质量存在不足,无法满足学生多样化的成长需求,从而间接造成了校外培训机构的野蛮生长.对学校育人主阵地的深刻理解和认识,是学校开展教育活动的基础,也是学校克服教育改革难题的动力来源.打好课堂教学提升的关键仗,是学校落实"双减"的核心环节.推动"双减"落地,核心在课堂,关键在教师.教师要有效发挥课堂教学的育人主战场和主阵地作用,让学生在课堂上有获得感,感受到成长,体验到成功.在这一点上,学校要善于动用资源,给教师提供扎实而有力的支持.例如,可引入校外教研员、专家等专业力量开展课堂教学研究;校内开展校长、中层行政拉练式听评课活动,提升学校教师的专业化发展水平.如果说课堂是推进"双减"工作的主战场,那么课后服务就是大后方,两者需要相互配合.具体到实践上,学校可瞄准学生需求,打造"校本+社团+才情"的课后延时服务课程体系,将课后服务开辟为两个时段.第一时段可以让学生在校内基本完成各类作业,落实"减轻学生作业负担"的减负要求;第二时段依据"促进儿童全面发展"宗旨,有效整合校内社团优质资源,聚焦学生综合素质提升,开设高质量内涵发展项目服务课程.同时,学校可根据学生个人需求,以社团形式建设体育、艺术、科学等"全美育"特长培养系列课程群,课上课后协同发力.落实"双减",还要用好评价指挥棒.评价不仅左右教育价值的取向,对教师的教育教学也起着牵引作用.学校应以此为指引,依托课题研究,深化教师问题意识,致力于课堂教育教学的改进和学生学习动力的提升,引导教师在教育教学中主动积极落实"双减"政策要求.     

"双减"政策下我国课后服务内容的嬗变与展望

我国课后服务的发展历经三十余载,服务内容的发展经历了从应需而生的初创期到因地制宜的发展期,再到政策统合的规范期三个阶段.课后服务内容嬗变过程在需求上实现了从外需到内需的更迭,在功能上实现了从"托管"到"育人"的蜕变,在形式上实现了从单一到多元的拓展."双减"政策下,实现课后服务内容的优化应切实落实核心素养,建立质量标准...     

“双减”政策下课后服务课程化实践审视——以深圳市小学为例

从课后服务发展的历程来看,其功能逐渐发生了变化,从原来的课后看护、作业辅导开始走向满足学生多元需求的课程化发展之路。当下学校课后服务课程化建设是提高课后服务质量的关键抓手,“课程化”不是指学科课程的“结构化”,也不是指“学科化”,而是指以生为本,通过活动课程形式提升学生的实践能力和创新精神,满足学生多样性全面发展需求。以深圳市小学课后服务为例,分析课后服务课程化建设的经验及存在的问题,剖析当前我国“双减”政策实施过程中的关键堵点,以提升课后服务质量。     

义务教育课后服务的实践逻辑、经验与反思——基于23个典型案例单位的扎根理论研究

义务教育课后服务是由多个主体建构的行动体系,其中行动者的互动构成了课后服务的实践逻辑。作为主渠道的中小学通过与政府、家庭、社会等进行互动以及实现自我能动,形成了较为完整的课后服务体系,行动者通过内外联动解决了部分实践难题。为完善课后服务体系,提高教育服务质量,应进一步发挥政府的行动整合作用,确保学校的自主权,学校应主动利用课后服务提升育人能力,课后服务的影响性评估应得到进一步研究。     

“脱嵌与重塑”:乡村学校课后服务实践困境及优化路径——基于皖北S镇初级中学的个案研究

“双减”意见提出学校要积极开展课后服务、并努力提升服务质量。基于S镇初级中学调查发现,乡村学校课后服务的开展并未取得预期效果,存在资金不足、形式单一、师资薄弱、管理混乱等诸多问题。乡村学校课后服务“落地难生根”的主要原因在于实践过程中面临着“三重脱嵌”,即课后服务理想供给与现有资源相脱嵌、课后服务价值理念与主体意愿相脱嵌、课后服务规范要求与现存机制相脱嵌。乡村地区课后服务未能有效开展不利于乡村学生素质提升和农村教育事业发展。后续,需要通过加大投资、改善基础设施建设;循序渐进、转变应试教育理念;多方协同、保证课后服务供给;因地施策、健全课后服务机制等措施来对乡村学校课后服务予以优化。     

“双减”政策下提升课后服务质量的实践探索——以浙江省瑞安市实验小学为例

"双减"政策背景下,中小学课后服务如何提升服务质量水平、如何减轻家长教育焦虑及如何提升学生核心素养三大问题成为关注的焦点。本研究基于调查分析,展开实践探索,提炼出"双减"政策下提升课后服务质量的四大应对性策略,一是供给多时段方案,体现自愿性;二是供给精品课程,体现选择性;三是供给优质师资团队,体现专业化;四是供给多元评价系统,体现个性化;五是供给周全管理服务,体现人文性。     

利益相关者理论视角下课后服务的优化策略

“双减”政策的颁布给义务教育减负指明了新的发展方向——不仅“减负”还要“增质”。提高课后服务质量是落实该政策文件,提升整个基础教育质量,也是使课后服务更具吸引力的关键举措。在利益相关者理论视角下研究课后服务,应明晰课后服务主体并认识课后服务中的相关利益主体诉求。学生、教师、学校、家庭、社会、政府是最具代表性的课后服务利益相关者且各有诉求。因此,从以学校为核心,教师为中坚力量,以人为本的学生观,政府为保障,社会资源为依托,家庭为支持力量六个方面提出具体的优化策略,以期提升教育成效。     

青海省出台课后服务经费政策

为深入推动"双减"工作落实落地,切实提升课后服务水平,近日,省财政厅、省教育厅联合出台《青海省义务教育学校课后服务经费保障管理暂行办法》(以下简称《办法》),建立了中小学校课后服务经费保障机制,覆盖全省义务教育学校,全面推进中小学校课后服务工作,切实打通学校课后服务"最后一公里".     

"三全育人"视域下农业高校毕业生"慢就业"现象的对策研究

当前,高校毕业生存在"慢就业"现象,而农业等行业特色高校由于其自身特征,这一现象更为明显.农业高校毕业生的"慢就业"现象由学校、家庭及个人等主客观因素共同造成,农业高校应从推进"全员"参与就业工作、构建"全程化"就业指导体系、优化"全方位"就业服务等三个方面提升大学生就业效率,降低"慢就业"消极影响.     

教师作为课后服务者的价值、困境与突破

课后服务质量是影响“双减”落地的重要因素。教师作为学校课后服务的主要提供者,通过参与课后服务,在实现教育“提质增效”、教育公平、素质教育等方面有重要价值。然而,政策价值不等于事实价值,推行“双减”政策的过程中,存在着教师责任认同不清、负担加重、权益保障缺失等一系列困境。要发挥教师对于提升课后服务质量的高水平动力,一方面依靠系统、稳定、高效的体制机制,另一方面需要教师在课后服务的内容、形式和标准上进行突破。