基于STEAM教育理念的小学综合实践活动教学设计

STEAM教育作为一种跨学科整合培养创新人才的教育模式,对培养学生创造力和实践能力具有重要意义。综合实践活动课程与STEAM教育都强调跨学科性,主张培养学生的探究能力、工程思维、问题解决能力。文章尝试将STEAM教育理念融入小学综合实践活动课程中,对融入价值、融入可能性进行探讨。通过分析STEAM教育理念融入综合实践活动课程的教学设计理念,并选择设计制作类的综合实践活动进行教学设计,以期能丰富小学综合实践活动课程教学组织形式及教学方式,使小学综合实践活动课堂焕发光彩。     

借鉴与融合:STEAM教育本土化的综合实践活动路径

推进STEAM教育的本土化是当前教育的热点问题,将STEAM教育与我国课程体系对接,融入到课程教学实践中是STEAM教育本土化实施的重点。本文基于综合实践活动课程与STEAM教育在创新发展、综合素养、情境实践、协同合作、深度学习方面的趋同性分析,结合浙江学校课程项目实施案例,以综合实践活动课程为课程切入点,为推进STEAM教育本土化实践提出融合实施的建议与思考。     

STEAM视野下的学校校本课程开设

随着网络技术的飞速发展,STEAM作为一种全新的教育教学模式登上了历史舞台。文章首先追溯了STEAM教育的发展历程,并以中学综合实践课程为例,探讨了STEAM视野下学校综合活动校本课程的主体、校本课程内容的选择以及评价模式,旨在更好地利用STEAM模式优化中学综合实践活动校本课程的开发与实施。     

基于6E设计型学习模式的STEAM活动设计——以Scratch“打地鼠”程序为例

STEAM教育作为培养创新型人才的教育模式在全球受到广泛关注,发展STEAM课程是当前课程改革的重要方向之一。将STEAM活动的理念与Scratch少儿编程课程结合,选择"打地鼠"案例,并基于6E设计型学习模式从参与、探究、解释、工程、深化、评价六个方面对课堂活动进行设计,有效培养小学生的创新思维能力和问题解决能力。     

小学综合实践活动课程融入STEAM教育理念的路径研究

小学综合实践活动课程作为国家课程是小学课程体系中的重要环节,但在实施中遇到种种现实困境。而STEAM教育理念因其先进的特性已得到世界各国的普遍认同。因此,我们提出将STEAM教育理念融入综合实践活动课程,在《综合实践活动课程纲要》指导下,通过调整课程内容、授课方式等来更好地实施小学综合实践活动课程。本文通过理论分析与实例举证,探讨将STEAM教育理念融入综合实践活动课程的操作性原则。     

STEAM教育理念融入小学综合实践活动的路径探析

小学综合实践活动教学作为小学课程阶段重要的组成部分,对学生今后的学习与发展具有重要的影响,然而在具体教学过程中,却面临很多困难与挑战.教育工作者必须积极转变教育理念,才能够更好地应对各项教育教学工作.STEAM教育理念作为一种新型的教学理念,被广泛应用于现代教育当中.将STEAM教育理念融入小学综合实践活动教学当中,根据学生的实际情况,对课程内容进行合理调整与优化,从而保障小学综合实践活动课程教学工作的高效有序开展.文章对STEAM教育理念及当前小学综合实践活动课程教学现状进行了分析,探讨了STEAM教育理念融入小学综合实践活动的具体路径.     

STEAM教育理念下综合实践活动课程实施的创生取向研究

STEAM教育理念下综合实践活动课程的特点决定了其课程实施以创生取向为主,并且呈现出主动建构性、动态生成性、多元性的特征。创生取向下综合实践活动课程实施秉持教育回归生活世界的理念、创设真实的问题情境、建立平等对话的师生关系、保持生成与预设的动态平衡四个主要原则。STEAM教育理念下,综合实践活动课程创生实施取向策略主要有四个方面。第一,激发学生科学探究兴趣、引导学生主动生成学习经验是课程创生实施取向的前提;第二,开放课堂教学内容与空间、转变教师角色是课程创生实施取向的基础;第三,改进课堂教学方法、变革教学评价方式是课程创生实施取向的核心;第四,构建学习共同体、提升教师课程创生能力是课程创生实施取向的保障。     

STEAM教育发展及热点分析

STEAM教育强调跨学科的综合知识与能力，注重将科学、技术、工程、艺术、数学知识的综合应用，其在提升学生科学核心素养方面发挥重要作用。基于2009-2021年核心期刊文献数据分析了我国STEAM教育研究的发展及热点，发现当前我国STEAM课程教育主要以实践案例教学为主，没有系统的实践课程体系及评价标准，STEAM课程很难融入现有的课程体系中，并且由于分科教学，STEAM师资匮乏。未来，我国STEAM教育研究热点将主要围绕实践课程体系设计、师资力量建设和评价体系构建。     

基于STEAM的综合实践活动设计与实施——以伪全息“金字塔”设计为例

新版义务教育课程标准所要求的综合实践活动在理念上与STEAM跨学科教育理念有异曲同工之处。基于STEAM教育理念,将综合实践活动分为三个阶段六个环节,通过设计、制作伪全息“金字塔”,希望实现综合实践教学中问题的综合性、活动的开放性、学生的自主性、评价的多元性及教师的启发性,以促进学生核心素养的发展。     

基于STEAM教育理念的学科融合教学探究——以北京师范大学朝阳附属学校“叶的畅想”综合实践课程为例

基于多学科有机融合的STEAM教育已成为我国基础教育阶段学生培养的一种重要教育模式。在论述STEAM教育理念的基础上,从活动缘起、课程设计理念、课程目标与内容、课程实施与效果等方面系统阐述北京师范大学朝阳附属学校基于STEAM教育理念而开展的,以“叶的畅想”为主题的综合实践课程。课程卓有成效地赋能学生成长,并促进教师教学协作共同体的形成。     

基于设计思维的幼儿园STEAM活动设计与实施

美国的STEAM教育理念对儿童创造力和问题解决能力的培养产生较大的影响。但在我国学前教育阶段,对STEAM教育理念从内涵深入到实践层面的研究较少。针对这个问题,通过借鉴国外的优秀实践经验和我国幼儿园实践基础,提出依据设计思维开展幼儿园STEAM活动,构建了基于设计思维的STEAM教学模型。引导幼儿园教师从有针对性的挖掘STEAM活动开展的契机,明确幼儿园STEAM活动的开展思路,创设与幼儿园STEAM相关的环境三个方面开展STEAM教育活动。     

指向地理实践力培养的STEAM教学活动设计——以"制作校园影子钟"为例

地理实践是支持学生地理学科核心素养发展的重要手段.文章将STEAM教育理念与地理实践力培养结合,以"制作校园影子钟"为例,从活动设计准备、活动过程设计、活动成果展示、活动评价设计方面,探讨了如何设计和实施指向地理实践力培养的STEAM教学活动.     

融入设计思维的STEAM教育:模式构建与案例分析

设计思维是当代学生应具备的适应社会发展需要的一种思维能力。如何培养学生的设计思维以及提升学生的设计能力,成为我国当前需要重点关注的重要教育问题。作为一种新的教育理念,STEAM教育在培养学生创新思维能力方面具有重要作用。首先,阐述了设计思维与STEAM教育的内涵,分析了设计思维对STEAM教育的指导作用;其次,在STEAM教育理念的基础上融入设计思维,构建符合创新教育要求的STEAM教学模式,融入设计思维的STEAM教学模式包含学习环境、课程目标、课程活动和课程评价;最后,依据该模式开发并实施了课程案例,分析了融入设计思维的STEAM课程对小学生知识学习与能力培养方面的作用。     

开展小学综合实践活动STAEM教育 提高学生创新学习能力

STEAM教育是结合科学science、技术technology、工程engineering、艺术art和数学mathematics的跨学科教学方法。将STEAM教育理念引入小学综合实践活动课程,开展综合实践探索活动,坚持将教育与生产劳动、社会实践相结合,帮助学生从生活情境中发现问题,综合运用各学科知识来分析和解决现实问题,高效培养强化学生在多元理念下思考问题、创新学习的能力,促进学生综合素质的提升。     

逆向教学设计视角下的STEAM课程评价路径——以“制作口罩收纳箱”项目为例

STEAM教育强调运用跨学科的综合知识去解决情境下的驱动问题,因此其教学评价要从知识、技能、情感等方面进行综合审视。UbD(Understanding byDesign)理论将教学设计分为“确定预期结果—确定评估证据—设计学习活动”三个阶段,用UbD理论进行STEAM教育的评价开发,能让评价体系指向实践成果、沟通合作、高阶思维以及知识技能四个维度。以“制作口罩收纳箱”项目为例,教师设定预期的学习结果,制定评价量规,设置任务设计中的评价节点,探索在STEAM教育中开发评价工具与组织评价的路径。     

基于STEAM教育理念的幼儿园项目学习活动初探

基于目前幼儿园项目学习活动在组织与实施过程中面临的问题,在解读项目学习活动与STEAM教育的基础上,从有利于实现幼儿全面发展的教育目标、有利于开展贴近幼儿生活的项目学习内容、有利于实践多元化的评价主体这三个方面分析了将STEAM教育融入幼儿园项目学习活动的价值。在价值分析的基础上,提出促进幼儿园项目学习活动开展的四条建议:提升STEAM意识,生成项目主题;依据STEAM框架,优化实施流程;创设STEAM环境,支持项目探究;借鉴STEAM理念,转变评价主体。     

STEAM理念下综合实践活动课程的有效推进与实践——以“寻找‘老’文化”之制作古灯活动课为例

综合实践活动课程与STEAM教育在一定程度上有着共趋,适时引入STEAM教育理念开展综合实践活动,这为"开放式活动课"提供了全新的视角,成效良好。本文以某小学"寻找‘老’文化"之制作古灯综合实践活动课为例,引入STEAM理念进行教学分析,随之提出相应的反思和建议。     

基于STEAM理念的小学劳动课程项目式学习研究——以《绿色快乐农耕园》课程为例

劳动活动中蕴含了多学科知识与技能,劳动过程是学生综合素养的体现.为顺利开展劳动活动教育,文章将劳动教育与STEAM教育、国家课程相融合,采用项目式学习的方式,开展《绿色快乐农耕园》劳动课程实践,为STEAM教育在劳动教育教学中的应用提供新的方向.     

STEAM教育助力核心素养提升的国内研究综述

STEAM教育作为一种新兴的,旨在培养复合型人才的教育模式,对提升学生创新、创造能力具有重要作用与积极意义,在当前STEAM教育的研究热度不减背景下,研究STEAM教育的前世今生显得尤为重要。研究发现我国在该领域的研究中STEAM教育与核心素养的碰撞"高频互动",当前研究主要集中在作用机理分析、实施策略探索与实践案例总结三个方面。其中,作用机理分析基于STEAM教育与核心素养两个视角;实施策略探索主要集中在完善学生文化基础课程建设、提高学生自主发展素质培养、创新学生社会参与体制机制等方面。结合当前研究与实践现状、教育改革与发展动向以及STEAM教育未来发展趋势,分别从研究重心、实践范式与发展视角对该领域的后续研究进行展望。     

STEAM教育理念下小学综合实践活动课程的开展

综合实践活动课程是小学教育体系中一个十分重要的组成部分,对培养学生的综合素质有着关键性作用.新课程改革的不断推进对综合实践活动教学目标的要求也越来越高,为此,对活动课程的改革也越来越迫切.传统的教育理念和教学方法已经不能满足当前核心素养的教育要求,对此,教师可以把STEAM教育理念融入其中,并根据小学生当前的发展特点和...