本土文化融入英语读写拓展教学探微——"南湖红船模型制作"单元项目化学习

如何将本土文化渗透于英语教学?"南湖红船模型制作"单元项目化学习,尝试在英语读写拓展课中探寻理解和表达中国本土文化的教学实践路径:掌握学情,依据真情实景选择学材;顺学而导,通过前置学习确定任务;适时构建,师生共创学习成果.     

英语学习活动观视域下的小学英语单元读写教学实践

英语学习活动观视域下的小学英语单元读写教学,能有效促进学生核心素养的发展。文章结合课堂实例,从课堂活动主题情境的创设、探究性学习活动的设计、多元化课堂评价的建立、拓展实践作业的设计等方面探讨了英语学习活动观视域下的小学英语单元读写教学的有效策略。     

小学英语单元整体项目化教学的设计要点

素养导向的英语教学呼唤课程育人方式的改变,以项目化学习为方式实施单元整体教学成为一种可行的解决方案。基于项目化学习的小学英语单元整体教学要紧扣问题、探究和成果三个设计要点。在问题设计上,通过在真实情境中锚定研究问题,帮助学生解决真问题,积累真体验;在探究设计上,通过“问题链”引导学生展开英语探究学习的历程;在成果设计上,通过结构化的成果为学生创造展示英语素养和综合素养的机会。     

新疆旅游英语教学应融入本土文化

旅游英语是一个新兴专业,在新疆高校开办时间不长。现行旅游英语教学中,由于教师、教材、教学专业设置等因素,致使教学涵盖新疆本土文化内容不多或极少,这不利于新疆旅游人才培养,也不利于新疆旅游文化的对外传播。本文从旅游英语专业自身的适应面以及新疆旅游业发展状况出发,分析了新疆高校旅游英语教学的现状,指出了加入新疆本土文化内容的必要性,并从专业教材、教学模式和专业师资等方面提出了加入新疆本土文化的设想。     

小学英语单元整体教学理念下的读写教学分析

单元整体教学理念下,要求小学英语教师以主题单元为教学内容、以整体设计和组织教学活动为主要教学模式,在展现出整体性、综合性、有序性等多项特征的基础上,帮助小学英语教师更加高效地开展读写教学工作.将单元整体教学理念与教学要求全面结合,在充分考虑教学目标整体性和话题内容整体性的同时,制定完善的读写教学方案,从而提升小学生英语学习和应用能力,为社会培养更多的优秀人才.     

提高英语读写教学品质的策略

深度学习,是学习者主动且深度参与的学习过程,在深度学习中,学习者通过分析与思考形成新的认识,并运用这些知识不断解决生活中的具体问题。在深度学习的过程中,学生不再是课堂的旁观者,而是独立、积极、有自我意识的学习者。在小学英语读写教学实践中,我们要指向学生高阶思维的培养,促进读写教学的有机融合,全面提高学生的阅读素养与写作水平,转变学生的学习方式,从而触发以学生为主体的深度学习,打造属于学生的英语读写课堂,扎扎实实地推进学生英语学科核心素养的发展。     

拓展渠道,渗透英语文化意识

小学英语是学生第一次接触英语,面对陌生的语言,教者应该通过多种渠道,在教学过程中对国外的文化进行讲述,将英语文化意识渗透进课堂,使学生对英语学习产生浓厚的兴趣,从而实现英语教学的高效性。教师可从搜集素材、观看影视、朗读谚语、组织活动四个方面探讨扩展渠道,渗透英语文化意识的策略。     

中国节日习俗探究——高职英语本土文化教学案例

语言教学不能脱离文化教学.仅限于英美文化的学习而不注重本土文化已无法适应新时代背景下的高职英语教学.本文通过一个本土文化教学案例,就中国节日习俗进行探讨,以培养学生的本土文化意识,增强学生的跨文化交际能力.     

单元整体教学中的小学英语议论文读写结合教学实践探究

在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的背景下,读写结合教学应在单元教学中整体设计。笔者基于小学阶段议论文的初级形态——观点写作,开展读写结合教学,并结合具体案例,尝试探索在小学英语单元整体教学中开展议论文读写结合教学的有效路径。     

革命文化主题单元的项目化学习重构

革命文化题材单元教学改变了碎片式课时学习的方式,通过大目标、大任务、大情境等设计,让红色精神、语文核心知识在解决问题、任务实践的过程中"活"起来,形成结构化认知,发展高阶思维,实现创造性建构,在综合运用中实现素养发展.     

小学英语单元整体教学理念下的读写教学实践

小学英语读写教学作为课程重点内容,强调对学生基本读与写能力的培养,注重学生学习过程与学习体验。单元整体教学理念基于现代化教学思想产生,从整体出发,可帮助学生构建系统知识结构,提高学生的学习效率。本文就小学英语读写教学展开讨论,基于单元整体教学优势,简要概述了单元整体教学理念下小学英语读写教学设计与策略。     

小学英语项目化学习的路径探究——以Making water safe项目化学习为例

<正>项目化学习是一种强调在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识,形成专门的技能并获得发展的实践活动,其对于学生的知识学习、能力发展、素养提升具有独特的意义和价值。下文,笔者以译林版《英语》六上Unit 6 Keep our city clean和Unit 7Protect the Earth的综合实践活动为例,谈谈如何打破单元、教材、学科和校内外时空的界限,设计项目化学习活动,指向问题解决,凸显学生核心素养发展。     

项目化学习在传统文化教学中的运用

教师要重视传统文化教学,通过项目化学习,将学生作为学习主体,以此完成传统文化的渗透与运用。通过对项目式学习问题指向的探究,将统编版小学语文教材中的传统文化分为显性与隐性两部分,分别阐述利用项目化学习的教学方法,旨在通过这种方式增强学生的文化认同感,将祖国传统文化内化于心、外化于行。     

大学英语阅读中本土文化意识的培养路径研究

近几十年来,大学英语教学中跨文化意识的培养得到很广泛的重视,同时也走向了另一个极端,过度强调了异国风俗文化的学习而疏忽了对本土文化的深入了解和弘扬。本文从教材、教学内容、教学任务及教师自身文化素养这四个方面分析了如何在英语阅读教学过程中如何增强母语文化底蕴,做到真正知己知彼,在语言学习和跨文化交流过程中实现文化自信。     

小学英语单元整体教学理念下的读写教学实践策略

文章以小学英语读写教学的意义为切入点,简要分析小学英语单元整体教学理念下的读写教学存在学情分析不足、读写缺乏联系、内容重组困难、评价方法简单的问题,以此为基础,提出教学策略,从而为相关教育工作者提供参考。     

基于英语学习活动观的读写教学探索

语言技能分理解性技能和表达性技能,听、读、看是理解性技能,说和写是表达性技能。在当前的英语教学中,教师一般对“读”比较重视,对“写”还不够关注。基于英语学习活动观的读写教学,在对主题统领下的课内外语篇研读的基础上,引导学生在获取整合、分析阐释、想象创造等体现逻辑关联的语言实践中,将阅读中所学的语言应用于写作实践,进而发展学生写的能力。     

英语学习活动观视域下小学英语读写融合的教学实践例谈

本文首先解释了英语学习活动观的内涵,然后以人教版小学英语六年级上册《Great days》语篇教学为例,探讨如何运用英语学习活动观指导教学实践,在小学英语课堂上实现以读促写、读写融合,培养学生对英语写作的兴趣,训练英语写作技巧,增进学生对英语写作的热情。     

基于学习活动观的英语主题式读写教学研究

英语学习活动观,即以活动为核心组织和实施英语教学的理念,它强调学生的学习体验与实践运用,重视学生的迁移创新与个性表达,以学生真实的学习行为及活动体验,促进他们英语学科核心素养的发展。本文聚焦主题意义与读写整合,就如何以学习活动深度解读文本、深化读写整合、促进意义表达进行了探究,以促进学生语言能力与思维能力的协同发展,实现英语核心素养的扎根与生长。     

浅谈英语字母读写教学

字母是英语入门的基础,是英语教学中的重要一环,其成败与否直接关系到后续的教学能否顺利开展。学生因为刚开始接触英语学习,而且本身所掌握的英语知识也十分有限,再加之已熟练掌握汉语拼音字母的读音及书写,所以容易形成心理定势,导致英语字母学习时出现读、写汉语拼音化现象。由     

发掘融入本土文化 优化美术常态教学

在教学实践中,通过探究、发掘、感悟闽北本土文化的内涵与价值,把其与美术教材内容互补,并在教学活动过程中对学生的表现进行有效评价与激励,是优化美术常态教学,提高教学品质与效益的有效方式,这样不仅能让学生在富有地方情趣的学习活动中学会学习、体验创新、传承文化,品味学习的成功与快乐,而且也让常态的美术教学在闽北本土文化的发掘与融入中更具活力与实效!