立足语用 落实要素 读写相融

<正>立足语用是语文教学本质的回归。统编小学语文教材双线并进的编排,重视单元要素的落实,进一步强化了语用意识。在语文教学中,虽然读写结合训练已逐渐成为常态,但“重读轻写,读写割裂”的状况始终存在。因此,在教学中,教师需立足语用,深入解读文本,从教材中寻找语言训练切入点,有效落实单元要素,做到读写相融,让每个学生都能大胆表达、规范表达。     

引导创意读写提升核心素养

在核心素养理念下,小学语文教学中引导学生进行创意读写十分重要。教师要善于在语文学习的过程中,把“读”与“写”这两者之间进行紧密联系,通过基于语文要素,找准创意读写落点;基于整合视角,丰富创意读写内容;基于语言应用,优化创意读写形式的策略,能够让小学生的语文学习更高效。     

大单元教学：落实语文要素的有效策略

<正>大单元好比一个认知结构模型,便于学习者认识和建构知识。实施大单元教学可以有效落实单元语文要素。从学习的视角来看,借助大单元的统整优化功能,以语文要素为核心,设计读写共生、学用融合的项目化学习任务,可以延展学习空间,优化学习策略,促进学生深度学习;从教学的视角来看,借助大单元的策略导学功能,形成结构化的教学流程,可以方便教师有效教学,促进教学效率提升。在统编语文教材体系中,核心是语文要素统整语文学习活动。教师要聚焦学生的语文学习,     

"单元读写结合"分层教学探微

大量的研究和实践证明,"读写结合"是提高学生习作能力的有效途径.以"单元"为单位的"读写结合"教学,十分注重"读写结合"训练目标的分层落实,注重展开"读写结合"的训练过程,使一个阶段的"读写结合"教学成为一个整体,避免单课教学一蹴而就和训练综合的弊端,使学生每学一个单元就必有所得.     

群文读写的实践内涵与路径优化

群文读写是群文阅读的必然发展形态.在课程价值的重构上,群文读写旨在通过"写"的高位导引,弥补群文阅读的实践缺憾,以言语表达的视角修正群文阅读的教学偏差;在教学路径的优化上,群文读写重点从文本选组、教学策略和价值导向等方面提出三大实施主张:通过关联与重构凸显言语意义,通过架构与实施,整合关键路径,通过提炼与导引,提升读写能力.     

紧扣表达要素 实施精准教学——三年级上册第七单元“习作练课堂”整体设计与解读

"习作练课堂"是单元习作整体教学思想的体现,是基于表达要素提出的以读写练为纲的课堂教学模式。它强调以"练"为核心,由铺垫性训练、靶心性训练、补偿性训练和提升性训练四个写作训练环节组成。在对三年级上册第七单元的习作"我有一个想法"进行习作练课堂整体设计时,通过四个环节的扎实推进,引导学生将"写清楚"的单元表达要素转化为表达能力。这样,读写融合,读写整体推进,既体现统编教材阅读与表达并重的编写理念,又达到提升学生语文核心素养的目标。     

在随文写作中实现初中语文读写立体化

部编版初中语文教材优化学习过程,巧妙设置单元学习任务,将听说读写有机融合为一体。在教学过程中,教师需要从学生的学习视角出发,遵循单元任务和单篇学习内容,由言到象、由象到境,进行随文写作,真正落实“读写立体化”。结合部编版初中语文教材,遵循“逻辑知识——读写支架——活动实践”构建随文写作教学模式,实现读写立体化的教学新气象。     

中美两国读写结合路径建构的比较研究

阅读和写作是相互关联又彼此独立的两种语言活动,通过读写结合提高学生语文素养的实验从未停息过。中美两国读写结合路径在理论基础上的差异表现为,中国以文章学作为基础,美国以语言学和认知心理学作为理论基础;结合路径类型上的差异表现为,中国重视写作要素,而美国更注重建立读写联系和修辞;路径结合点上的差异表现为,中国注重显性要素,而美国注重显性要素的同时兼顾隐性要素。比较中美两国读写结合路径,有利于我国读写结合扬长避短,为读写结合提供新思路。     

核心素养导向下的小学语文“创意读写”教学探索

在核心素养理念导向下,小学语文教学中组织和引导学生开展创意读写具有一定的必要性。教师需要擅长在学习语文的进程中,结合好"读"与"写",通过依托于语文要素,寻找精准创意读写的终点;依托于整合的视角,不断扩充创意读写内容;依托于语言应用,改善创意读写形式的策略和方法,为小学生的语文学习提高效率。     

统编语文教材表达要素教学建议

统编语文教材编排聚焦表达要素,着力培养学生表达能力.倡导按文类表达特色、以多重视角解读文本;按文本特点与单元语文要素、书后习题等统筹提炼表达目标;按年段特点、单元要素整合教学内容;因课文、课时、重难点、学情精选教学策略.注重比较探究、思辨阅读和迁移运用,形成专题化、阶梯化、项目化学习平台,让小学生在实践中运用、领悟表达特色,培养表达能力,发展辩证思维,掌握学习方法,形成良好习惯.     

读写语文：统编版小学语文阅读与表达并重的实践探索

统编版小学语文教材“阅读与表达并重”是我国小学语文课程体系发展的必然,与新课标“实践性”相呼应,体现文本范例作用,体现培养核心素养上内容与形式的统一,体现“读写结合课程化”特点。教学时要基于单元要素,使单元读写结合一体化,课与课之间教学结构化,读写教学任务过程化、显性化。要加强读写结合教学策略研究,开展有针对性的教学研讨,在读写结合中完成语言知识与技能的重构,尝试建立读写结合教学的一般性要求。     

创新运用新技术落实表达训练要素 ——以部编版语文三年级下册第七单元表达训练要素教学为例

表达训练要素是部编版语文教材的重要教学模块,但在实际课堂教学中常常并未落实到位.本文分析了落实学生表达训练要素中存在的问题,阐述了创新运用信息技术,为学生搭建好材料、方法、评价三类解决问题的支架,有效落实表达训练要素的实践.     

在段落教学中落实“清楚表达”的要求——以四年级下册《海上日出》的教学为例

"写清楚"既是第二学段表达的重要目标,也是第三学段表达具体、生动的基础。四年级下册第五单元是习作单元,语文要素明确指向"按一定顺序写清楚"。根据《海上日出》这篇课文在教材中的位置,结合文本独有的特点,围绕单元语文要素,在教学中教师应精准定位,聚焦段落,层层推进;同时,通过读写结合,深度练笔,使学生内化写作知识点,扎实有效地落实"清楚表达"这一目标。这样,能有效地提高学生的写作能力和思维能力。     

课程整合视域下第三学段读写教学新模式的实践探索

第三学段语文教学中,读写分离的问题逐渐显现,学生的阅读与表达和学生的现实生活游离或脱轨的现象日益凸显。文章对《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于落实语文核心素养的内容以及课程整合理论进行了思考,提出了构建第三学段读写融合策略的新模式：立足教材,打好读写基础;模式创新,开展读写尝试;多元建构,提升表达水平。该模式在教学实践中取得了良好的效果。     

例谈基于文本解读的高中英语读写课“读思言”教学设计

阐述“读思言”教学模式的内涵和文本解读的重要性。提出从编者、文本、学生三个视角解读文本:从编者视角解读,联系单元话题,捕捉显隐双线;从文本视角解读,分析文本特点,设问启发思维;从学生视角解读,立足学情,创设读写情境。以新人教版高中《英语》必修二第一单元Reading for writing的课文Promoting Culture through Digital Images为例,阐述如何基于三个视角的文本解读,设计“读思言”学习活动。提出在读写教学过程中,教师要关注学生见文见人、通读超文本微文本、搭建读写桥梁。     

小学语文读写教学感悟

肖川博士曾指出:语文课堂教学,核心要素是学习内容和教学方法,即"教什么"和"怎么教"的问题。这几年,本人在语文课堂教学改革中有意识地将"读写"结合的教学方法落实到课堂上,有了一定的感触和所获。一、树立"读写结合"意识,明确"读写"训练目标小学语文课堂教学中应该正确确立"读写"训练目标。     

基于自学能力培养的大学英语读写译动态过程性评价模式的革新

文章以华中师范大学的大学英语读写译基础级课程为研究对象,基于学生视角,探索构建大学英语读写译课程的新的过程性评价模式,以探索大学英语读写译课程的教学方法及活动,提高学生自主学习能力。     

语用理念下读写结合的策略

在语用理念的视角下,强化读写结合的规律认知,能够进一步深化和落实语文学科的本质特点,势必为深入探索语文教学的认知规律,做出应有的贡献。教师应从意蕴阐释、现状分析以及策略探寻三个维度,结合语用理念视角下的读写去促进学生阅读素养和写作能力的不断提升。     

论小学语文阅读教学与学生写作能力的培养

《全日制义务教育语文课程标准》提出了“构筑读写整体,提高读写效益”的要求。一方面,“课标”在阅读教学目标中提出：“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”;另一方面,在写作目标中也提出了相应的要求：“根据表达的中心,选择恰当的表达方式。”构建“以读助写,以写促读,读写一体”的教学新模式,是落实“课标”要求,提高语文教学效率的有效途径。     

基于学习活动观的英语主题式读写教学研究

基于主题意义探究的英语读写教学已然成为当下一项重要的课题。聚焦主题意义探究的读写教学能充分彰显语言表达意义的功能，在单元主题的引领下，以互动交际为手段、以个性表达为导向，通过在读写教学中的有效指导，旨在让学生感悟读写结合的丰厚价值内涵，通过以读促写、以写促升的实践活动，提升学生语用综合能力和核心素养，有效落实写作的最终用途。