浅谈低年级自然实验课的教学

低年级儿童有强烈的好奇心和求知欲,好动好问,喜欢接触自然并有一定的感性经验。小学自然实验课的开设,为他们提供了生动的实践舞台。在指导低年级儿童进行观察实验时,我根据他们的年龄、心理特征,注意激发其兴趣,使之在轻松愉快的气氛中获取知识,培养能力。主要做法是：一、充分准备有结构性的材料观察实验课能否完成教学任务,与所准备的观察实验材料有直接关系。因此,我与学生共同动手准备大量的有结构的材料,即能通过学生动手、动脑达到观察实验目的的材料,以保证实验课的顺利进行。例如,在教《叶画》一课时,我让学生课前采…     

重视用实物材料进行教学

低年级学生思维时,往往离不开事物的具体形象。在自然教学中,教学材料是学生赖以学习自然科学知识,训练各种能力的载体。低年级学生只有在对这些具体的教学材料的观察、实验中,才能形成感知,形成思维,形成能力。低年级学生学自然,就象刚满周岁的小孩子学走步,离开了要扶的东西就寸步难行,因此,我们认为在低年级自然尤其要重视运用实物材料进行教学。在几年的自然教学中,我们把教学的实物材料准备工作当作教学的首     

优化生物实验设计 培养学生多向思维

<正>实验是生物教学中的重要内容,也是培养学生多向思维的重要途径。教师要有创新意识,对实验操作进行全面优化设计,以提升实验教学的针对性。教师应在实验准备、实验操作、实验评价等环节进行引导,使学生在具体实践中提高认知能力。1实验准备,增强学生的实验意识实验前期的准备工作是不是到位,关系着该实验能不能顺利进行。教师要在实验前发动学生参与实验准备工作,帮助学生建立实验意识。首先是实验材料的准备,实验要用到药品、器材等多种材料,而有些     

说说低年级实验材料的准备

安全、简单、明显低年级的实验材料首先要满足安全、简单、明显等条件,再根据教学的实际需要来准备。安全。对于低年级的学生来说,手脑配合的机能不完善以及手部的肌肉发育不完全,会使得他们在操作仪器设备的时候有些力不从心。所以,安全是必须优先考虑的因素。例如用铁质汤勺在蜡烛上加热的实验,汤勺可以换成更大、更利于抓握并且无需其他材料协助隔热的实验材料,比如木柄的花铲。     

组织学生参与课前准备

做好课前准备工作是上好自然课的关键,教师必须精心准备好观察、实验材料。这些材料一部分是实验室提供的,还有一部分要靠教师从大自然中获取和自制。我在教学实践中体会到,像这样的观察、实验材料应尽量组织学生自己参与课前准备,因为自然课的主要任务是引导儿童认识一些具体的自然事物,让学生参与课前准备可以使学生在准备的过程中为学习研究新知识获取更多的感性材料。 在教《动物和环境》一课时,课文中有两个引导学生认识蚯蚓适宜生活在什么环境里的实验,实验材料主要是蚯蚓。乡村小学的学生找蚯蚓是比较容易的事,课前我布置每个实验小组自备5条蚯蚓,学生在挖蚯蚓时就在无意中获得了在什么地方能找到蚯蚓的感性     

师生共同准备

低年级学生由于年龄小,动手能力不强,所以纯粹要学生去准备实验材料,显然对学生的要求太高,导致学生准备材料的不科学与不实用,有时还会因实验器材摆放的顺序、摆放的位置不符合教学要求,导致学生在实验时会引起很大的误差。     

经历“深度”猜想 实现自主探究——以《圆锥体积计算》教学为例

在《圆锥体积计算》一课教学中,有一个多年困扰教师的问题:学生的实验材料是教师直接给定等底等高的圆柱和圆锥?还是为学生准备多种材料,让学生自主选择?选择第一种方案,直接提供等底等高的圆柱与圆锥各一个,引导学生通过观察发现底与高之间的关系,进而猜想体积之间的关系。     

录像不能代替观察和实验

许多学校购有与自然新教材配套的录像带。这些录像带以其内容丰富,适于课堂教学而受到自然教师的好评。但据了解,有些教师在自然教学中,不准备观察和实验的材料,不是通过指导学生感知观察、动手实验来获得问题的解决,而是直接播放录像来完成教学任务。我认为,观察和实     

自然教学中激发学生学习兴趣五要素

在自然教学中充分利用儿童的心理因素 ,激发学习兴趣。1　看———组织学生观察　激发学生兴趣　　观察是一种感知活动。通过观察 ,能够发现事物的微妙变化 ,有助于学生认识事物的本质和规律。针对一节课要准备多种结构材料让学生去看。例如 :上《蚂蚁》、《蟋蟀》、《猫和兔》、《蜗牛》、《植物的茎》、《果实》、《种子》等课 ,首先准备有生命的动物和植物 ;还可以准备标本、挂图、幻灯片、投影片。有条件的学校可以准备计算机教学 ,有节奏地组织学生观看 ,一节课下来 ,学生的精神自始至终都很集中、饱满。2　听———组织学生听录音　听…     

充分发挥学生的主体作用

一、让学生动手准备实验和观察的材料如学习植物的根、茎、叶、花、果实、种子等,让学生自己去采集。学习磁铁、电磁铁、小电珠等也让学生准备一些磁铁、导线、铁钉、电池等。学习土壤的成分,就让学生去挖一点土壤回来。总之,自然课上所需要的材料,学生能准备的,教师一定要让学生自己准备,这样不但可以提高学生对自然课学习的兴趣,而且还能使学生在准备材料的过程中学到一部分知识,提高他们的能力。学生在挖取土壤时就能发现土壤里边有动植物的残体,即腐殖质,而且不同地块的土壤颜色也不尽相同,这就为学习土壤的成份奠定了基础。…     

利用实验发挥学生的主体地位

下面以《电磁铁》一课为例 ,谈一谈自己利用实验进行教学的体会。1　课前精心准备实验材料　　本课教学以学生实验为主 ,实验材料准备应注意以下三点 :1 1　准备材料要齐全齐全的实验材料是学生自己“探究———研讨”的物质基础和学生学习的主体。材料的齐全与否 ,直接影响着学生学习的效果。本课需要使用的———每组干电池两节 (大号 )、铁钉、漆包线、指南针、大头针或曲别针若干。学生操作这些材料 ,就可以总结出电磁铁的性质。1 2　材料选择要合理教师对材料的选择 ,保证了材料的结构性 ,学生通过对有结构性材料的操作 ,才能保证从…     

如何上好低年级学生分组实验课

低年级学生在生理和心理上都有着显著的特征。一方面,他们好奇心强、爱动手,这是积极的一面;另一方面,他们的自制能力和动手能力都很差,这是消极的一面。我认为,要上好低年级的学生分组实验课,关键在于发挥其积极因素,克服消极因素。１精心准备实验材料首先,要选...     

低年级组织实验应注意的问题

观察和实验是人娄认识自然的基本途径,也是小学常识课教学的特点。因而,在教学过程中教师指导儿童进行观察实验,通过观察和实验获得知识能力,具有十分重要的意义。低年级学生在生理和心理方面有着明显的特征,一、二年级学生又是实验常规及能力培养的初始阶段,对以后的学习有直接的影响,因而教师应注意从以下两方面切实组织好低年级实验教学。     

谈谈小学科学课实验材料的准备

要进行实验就必须要有实验材料,课前准备实验材料就成为科学课教学一个重要的必不可少的活动。一、确定需要实验材料的原则1.根据教学需要确定材料实验教学中使用的各种观察实验材料,都应是为达到教学目的所必需的。所以,我们必须根据教学需要确定所要准备的材料。首先,要根据观察实验的项目、内容和方法,确定需要准备哪些材料———实物、模型、标本、仪器、工具、试剂、药品等。例如,《声音的产生》和《声音的传播》这两课的实验教学都与声音有关,但这两课教学目的不一样,实验所需要准备的材料就不一样。《声音的产生》一课实验是为了让学…     

准备实验材料“三要”

让低年级学生准备实验材料，一要富有趣味，二要能够完成，三要注意安全。1．要富有趣味低年级的孩子对科学课有着天然的兴趣，他们做起事来特别认真。     

农村小学如何有效地发挥实验教学的作用

实验教学在科学教学过程中起着重要的作用。为了有效地发挥实验教学的作用,在实验前要明确实验目的,做好实验准备,可以让学生有目的地、充分地准备实验中所要用到的所有材料,有目的地进行实验操作和有目的地观察实验过程,引导学生去自行探索和应用知识,使科学教学活动成为生动活泼的、学生乐于投入的认识实践活动。     

自然实验教学中容易被忽视的几个问题

１　精心准备材料　　实验课前,老师必须将实验材料逐个测试后分发给学生。如一位教师在教学《摩擦起电》时,为学生准备了干燥的毛皮、丝绸、玻璃棒、橡胶棒等一组有结构的材料。但这些材料经过摩擦后,却怎么也吸不起纸屑,导致实验课没有成功。究其原因,是这些玻璃棒、橡胶棒使用时间长久,人的汗水、皮脂和灰尘等污物粘在表面,形成一层“保护层”,才使棒不带电。对于需要自制教具的实验,教师要精心选择材料,精心制作教具。教学《声音的传播》时,教师为了让学生知道声音是怎样通过周围的物体向外传播的,设计了这样一个实验：把拴…     

自然课教学要注重学生能力的培养

自然课教学要注重学生能力的培养灵武市一小李金贵杨亚菊自然教学大纲中关于能力的培养,对低年级学生的要求是：“指导学生运用感官进行观察,学习简单的实验操作,着重培养他们的比较、分类等思维能力以及进行小制作等动手能力。”这些能力的培养,需要教师在教学中逐步...     

注重培养小学低年级学生的观察力

观察是思维的前提。从某种意义上说,没有观察就没有思维,更谈不上感知事物的属性。而观察能力的提高绝非轻而易举就能做到的,必须经过长期的训练过程。因此,我们必须注意培养学生的观察能力,尤其注重从小学低年做起。那么,如何在小学低年级自然教学中培养学生的观察能力呢? 一、精心准备观察材料 没有观察材料,就无法进行观察活动。空口说教不能培养和发展学生的观察能力。而观察材料的多少、优劣又直接影响观察的效果,所以课前应精心准备观察材料。 1.教师准备材料。有些观察材料学生无法准备,所以老师一定按教学要求     

两个科学实验设计的有效改进

在教学实践中,从老师对材料的准备到学生动脑实验设计、动手操作实验时常伴随一些苦恼：如：实验室和材料包无匹配的实验材料;实验设计复杂难队实施;实验现象模糊或者对比效果不明显等。对于这些现象,一线的教师就须应地制宜适时改进。教学实践证明,