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同课异构主要指的是教师结合学生的实际情况以及现有的教学条件,采用多样化的方法优化教学设计。它为师生提供了一个零距离的交流平台,教师们可以一起深入地研究每节课的重点、难点,互相交流学习经验,共同分享教学成果,有利于教师之间互相学习、共同成长,便于教师更好地开展教学活动,从而切实提高整体的教学质量。 相似文献
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在培养高师师范生教学实践能力的过程中存在理论与实践脱节,缺乏有价值的引领和同伴的有效互助等诸多问题。"同课异构"训练模式能有效针对传统培养中的弊端,培养新课程改革需要的研究型、反思型教师,有效培养师范生的团队、协作能力。"同课异构"模式实施时应选择具有教学研究价值和适合师范生试讲的课题,训练时和微格教学、说课训练有机结合。 相似文献
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同课异构就是选用相同的教学内容,由不同的教师根据自己的认知水平、现有的教学条件和学生实际情况进行教学设计、上课和观摩。在同课异构中,教师受自身教育理念和教学经验等因素的影响,设计和实践教学呈现出鲜明的个性化特点。因此,同课异构有助于培养教师的教学智慧。下面我以"分米和毫米"的同课异构为例,谈谈自己的看法。 相似文献
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本文总结了2011年青岛市教学能手评选的7节同课异构课,并从教材处理、教学策略两个方面进行了对比剖析。 相似文献
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朱正峰 《语数外学习(高中版)》2013,(11):42-42
"同课异构"这种教研形式对于锻炼教师的能力有很多正影响,在上好这类课时,除了扎实的基本功,精心的教学设计外,教师在课堂进行时展现出的必要的教学机智不可或缺。笔者结合自身经历,谈谈"同课异构"课需要"随机应变"。 相似文献
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“同课异构”是最近几年在我国中小学校本教研中比较流行的一种新形式。是提升学校教研水平,提高教师业务素养的一项新举措。思考“同课异构”的理论基础、客观依据、实践价值以及开展“同课异构”活动要处理好的关系,是保证“同课并构”活动质量,真正实现教师间教学资源共享、优势互补的前提。 相似文献
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李杰 《语数外学习(高中版)》2012,(11):47-47
同课异构"即同一教学内容,不同的教师根据自己的实际、已有的教学经验、学生状况、教学风格及教学技能进行不同的教学设计,上出自己的教学风格和特色。"同课异构"彰显教师教学个性,真正体现了资源共享,优势互补。同课异构能明显提高教学效果促进教师的专业化发展。 相似文献
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以“DNA分子的结构”为例,列举了高中生物学教学中“同课异构”的教学实例,并进行了点评,总结了其研究的意义。 相似文献
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"同课异构"教研实践活动使教师参与教研活动的意识增强,也具有很强可操作性。同时,这种教研模式也要求教师在教研活动中深入地观察、分析、比较,并提出个性化的意见,同时妥善处理好集体备课与个人教学特色、"存异"与"求异"、"分享"和"共享"的关系。 相似文献
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同课异构的教研方式,可以使教师在互动中比较、反思、提高。通过同课异构能帮助教师更深入地理解教材和使用教材,不断完善自己的教学方式和教学素养,促进教师之间的合作能力和团队精神,推进教师专业化发展,使教师更好地在新课改背景下成长。 相似文献
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林雄 《福建基础教育研究》2015,(2)
不同教师有不同的知识背景、学习经历、情感体验,教学现场呈现的学生实际情况也不同,自然就建构出不同的教学设计,处理手法,呈现出不同教学风格,其折射出的设计理念,思考模式的差异性等等,都值得我们潜心揣摩并学以致用。文章通过对四节同课异构课中“同”与“异”的比较和分析,提出一些个人的看法与建议。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(3)
同课异构是指选用同一教学内容,根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,进行不同的教学设计,确定主题后,进行比较式研讨,在比较的过程中提升教学水平。通过参与一次同课异构的教研活动,结合自身的教学实践,浅谈在小学英语词汇教学中应注重词汇的呈现方式;注重语用活动的多样化;注重学生情感态度的教育与熏陶。 相似文献