PISA科学素养评价中的生物学案例和评价方式

2009年4月上海首次参加国际学生评价项目（PISA）测评。本文结合生物学案例,简要介绍PISA科学素养的评价方式。     

PISA科学素养测评对高中物理教学的启示

本文简述了PISA科学素养测评的内容,并举例分析了物理部分的试题,希望引起教师们对高中物理教学的思考,并着重论述了其对高中物理教学的几点启示。     

PISA科学素养评价思想及借鉴意义

PISA应用了一系列世界上最先进的教育测量理论和成熟的操作模式,其影响正在日益扩大,是当前最主要的国际教育评价项目之一。在科学教育评价方面,其独特的评价理念、内容、方法、结果分析等方面为我国寻求科学教育评价改革之路提供了合适的范例,值得我们重视和借鉴。     

PISA科学素养评估框架的启示

在探讨PISA测试对科学素养评价框架和具体题目的设定与对应分析时,依次介绍了PISA科学素养评价框架中的科学能力维度、科学知识分类、题目背景和认知层次要求以及难度层次评价标准,并对我国在学生科学探究与理性思维素养评价方面给出建议。     

浅议PISA科学素养评估的发展变化

PISA对科学素养的评估自2000年开始已进行四次,历时九年。比较分析PISA2000、PISA2003和PISA2006对科学素养的界定及其评估内容,反映出PISA认识科学素养内涵的发展过程。科学素养不仅仅包含能力要素,也应包含精神要素;对科学素养内涵的认识是决定科学素养评价模型的主要因素。     

PISA 2025科学素养测评愿景展望与启示

经济合作与发展组织（OECD）发布了PISA 2025科学领域的战略愿景与方向,旨在为科学素养评估框架的制定做准备。战略愿景专家组重新确立了科学素养测评三维度框架：科学知识、科学能力和科学身份认同。在科学知识维度,增加了三个新的知识领域,即社会环境系统和可持续性、科学知识的发展及其滥用、信息学;在科学能力维度,扩展了两项现有能力,并添加了两项新能力,即利用科学知识进行决策并开展行动、使用概率思维。在对上述变化的背景和具体内容进行分析的基础上,探讨此轮变革的现实考量和未来影响,以期对我国科学教育实践提供借鉴和启示。     

PISA2015科学素养评估体系的研究与启示

由经合组织开展的国际学生评估项目(PISA)是针对15岁学生进行的素养评估,2015年重点测试领域是科学素养。本文从理论上对PISA2015科学素养的定义、科学评估框架、评估内容等做了相关的介绍和分析,并希望借此为我国科学教育评估体系的建立和完善提供借鉴。     

PISA2006：国际学生科学素养的首次全面评价

PISA2006是对国际15岁学生科学素养的首次全面评价，其目的是检查学校科学教育为学生未来的成人生活做准备的情况，评价的内容着眼于学生科学知识和能力的发展。PISA2006评价的特点为我国基础教育改革的科学素养评价和研究提供了有益的启示。     

PISA 2015科学素养内涵变化、价值取向及启示

PISA科学评价框架主要从"核心概念界定"及"评估框架"两个角度阐述"科学素养"的具体内涵,故本文将从上述两个角度探求PISA 2015科学素养内涵的若干新变化并阐述其价值取向.其内涵的变化主要表现在对能力、知识、态度的重新界定上:能力方面,将科学素养直接定义为能力,认为能力是科学实践与反思的统一;知识方面,将"关于科学的知识"重新划分为两类:程序性知识及认知性知识;态度方面,重视对科学探究方法的评价.其价值取向是:背景,融入真实生活的实际应用需要;能力,基于科学本质的实践与反思需要;知识,直面未来生活挑战的基础性需要;态度,满足社会及个人可持续发展的需要.最后,分析了基于PISA 2015科学素养价值取向的教学启示.     

科学的战略愿景:PISA 2025科学素养评价的新方向

经济合作与发展组织为PISA 2025科学测试发布了《PISA 2024:科学的战略愿景和方向》(以下简称《科学战略愿景》),建议PISA 2025科学框架在科学知识维度引入“社会环境系统和可持续性”“科学知识的发展及其误用”“信息科学”三个新的科学知识领域,在科学能力维度新增“将科学知识用于决策和行动”“使用概率思维”两项新的科学能力,对“评价和设计科学探究”“科学地解释数据和证据”两项科学能力进行扩展,新增“科学身份认同”维度。《科学战略愿景》对未来的科学教育的启示为：科学教育目标强调知识、技能与身份认同并重,科学教学方式注重联系交叉、应用实践和科学参与,科学教育评价用更全面的评估促进公平。     

PISA评估中的科学素养评价探究——以生物学样本试题为例

PISA样本试题包括在PISA测量中使用的所有公开可用的试题,以及在开发和试测中使用的试题,主要目的是用来说明评估框架的内容,检验试卷和问卷等测试工具是否有效,检验各参与国家(地区)的组织实施程序是否有效.PISA在从2000年到2018年的七次评估中,公布了34个与生物科学素养有关的样本试题.通过对样本试题进行分析,...     

基于情境的科学素养的评价思考——以2006年PISA科学评价为例

2006年PISA采用基于情境的测试方法,在个人、社会和全球的背景中评价学生的知识、能力与态度。与PISA评价相类似,新课程也要求以知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三维目标为依据,全面评价学生的科学素养。介绍与分析基于情境的PISA科学素养评价,并对新课程的实施进行思考。     

PISA科学素养框架“十年之变”对物理学科关键能力评价的启示

PISA是评价15岁学生阅读、数学、科学素养的国际大型测评项目,PISA科学素养的测评框架具有一定的指导价值。基于PISA科学素养框架从2015到2025的“十年之变”,挖掘其变化趋势,对于中学物理学科关键能力评价,提出以真实情境为载体,以物理学科关键能力为重心,以核心价值为导向的评价启示。     

基于PISA2012科学素养成绩的比较研究

PISA对15岁学生科学素养的评估,反映了学生在完成义务教育后在多大程度上掌握了科学的终身学习能力,为理解和解决未来生活中可能涉及的一系列科学技术问题做好准备。本文基于PISA 2012科学素养的成绩,比较了上海、香港、芬兰、美国等四个国家和地区的学生在科学素养上的表现,分析了各个国家和地区获得高分或低分的原因及对中学科学教育的启示。     

PISA2015科学素养测试内容及特点

2013年3月,经济合作与发展组织发布了《PISA2015科学框架草案》,其目的是为PISA2015科学素养测试题目的编制提供依据.该框架将“科学地解释现象”、“评价和设计科学探究”、“科学地解释数据和证据”定义为科学素养的三种能力,把PISA2006测试框架中的“科学知识”定性为“内容性知识”,“有关科学的知识”细化为“程序性知识”和“认知性知识”,并首次提出科学素养能力和知识类型的“认知需求”框架.这是PISA测试对“科学素养”内涵给出的最新解释.对此进行分析研究,会对我国科学教育教学实践提供借鉴和启示.     

中学生物学课堂教学提问技能探讨

提问是课堂教学一项可操作、演示、评价、把握的课堂教学技能。本文结合生物学课堂教学对提问技能作点探讨。1　提问技能的功能分析提问技能在课堂上的应用 ,能起到评价学生学习的状况 ,激励学生参与教学活动调控课堂教学的过程 ,强化知识信息的传输 ,沟通师生感情等功效。1.1　诊断评价　在教学过程中 ,学生对基础知识和技能掌握如何 ?教学目标实现与否 ?目标达成度的检测均有赖于形成性提问作出评价。1.2　激励参于　教学核心是发挥学生的主体作用 ,有目的地提问不仅可以集中学生的注意力 ,安定课堂秩序 ,更能激发学生的主体意识 ,鼓励积…     

简谈中学生物学课堂教学导入的原则

导入是课堂教学的关键环节,它起着引起注意、诱发兴趣、激起动机、启迪思维的重要作用。优秀的导入,能将学生迅速引入学习情景,为新的学习做好充分的心理准备。要提高课堂教学质量,教师就必须高度重视并精心设计课堂导入,使每堂课都有一个精彩的开端。生物课堂导入应主要遵循如下五项原则。１导入的目的性与针对性原则导入的设计和实施要针对教学内容和学生实际。具体地说,就是要紧紧围绕教材,根据学生的年龄特征、心理需求和认知发展水平,结合个人的专业知识基础与特长三个方面来构思。导入的内容要既能揭示教学的重点、疑点,阐明…     

中学科学教学中学生科学素养的培养

中学科学课程作为学生科学学习领域的一门基础课程,它的根本目标在于提高全体学生的科学素养.论述了中学科学教学中培养学生科学素养的4个途径:一是加强实验教学,培养学生的科学意识;二是重视探究过程,培养学生的科学能力;三是实施人文教育,培养学生科学品质;四是开展科技实践活动,全面培养学生的科学素养.     

从PISA2015科学素养测评看数学素养的重要性

本文从PISA2015科学素养测评科学地解释现象、设计与评估科学探究实验、科学地解释数据和证据三个方面分析数学素养在科学领域的应用,并给出在学校教育中综合提升学生科学素养与数学素养的一些建议。