循“源头活水”让习作“春暖花开”

习作教学让教师裹足不前,学生笔下亦是千篇一律。为了让教学之路越走越顺畅,教师应注重引领学生多读书、读好书。养成深入生活的好习惯。另外应做到激励与欣赏并存,让习作之路真正"春暖花开"。     

为语文教学引来源头活水

《语文课程标准》明确指出，语文教学要实现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标，然而在实际的教学中，教师只重视前两个目标的落实，忽视了第三个目标。久而久之，学生对语文课越来越没有兴趣，课堂如同一潭死水，课外开展的语文实践活动，参加的学生也寥寥无几。笔者认为，要提高学生学习语文的兴趣和语文素养，     

作文教学重在找寻“源头活水”

写作文需要“源头活水”：素材积累和语言组织。因此,作文教学要在这两方面做足功夫。素材和语言的积累根据年级的不同,从激发兴趣,到逐步提高要求,引导深入思考,要求从易到难,由表及里、由浅入深,循序渐进,让学生真正做到“我眼看世界,我手写我心”,不断提高习作能力,提升语文综合素养。     

激发语文课堂教学的“源头活水”——以《我多想去看看》教学设计为例

<正>《我多想去看看》是统编义务教育教科书语文一年级下册第二单元第2篇课文。这是一首诗歌,作者以第一人称的口吻讲述了"我"对美的向往,表达了作者对大自然的赞美,对祖国大好河山的热爱之情。对于一年级的学生来说,如何引导他们通过"读"加深对课文的理解,激发其热爱祖国、热爱大自然的思想情感,是本课教学的重难点所在。因此,在低年级语文教学中,     

为学生写作引来源头活水

很长一段时间以来,我们的作文教学处于这样一种状态:教师在作文课上布置一个题目或给出一段材料,让学生根据要求作文.     

习作教学:引来源头活水

<正>浓厚的兴趣是作文的一种有力的刺激和动力的源泉。但在实际教学中,学生的作文兴趣往往不高,许多学生认为作文是一种"苦差",讨厌作文,惧怕作文,甚至产生一种谈"文"色变的压抑心理,一到作文课,大多是无精打采。     

广开“材”路,为写作引来“源头活水”

<正>语文新课标明确指出:"在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力……为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,鼓励自由表达。"近年来,为了激发学生的写作兴趣,提高他们的写作水平,笔者采用如下途径帮助学生积累写作素材,让他们有话想说,有话可说,有话会说。一、诵读摘抄,积累素材古人云"熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟",可见诵读对积累的作用很大。为了帮助学生积累写作素材,在课堂     

如何帮助英语“学困生”走出“困境”

"学困生"的转化是教师的一项重要工作,教师只有认真把这项工作落到实处,才能完成教学的根本任务。     

积累是作文的源头活水

积累是作文成功的基石,学生只有丰富的语言积累和生活素材积累,才能建造作文的高楼大厦,在写作文时有话可写,有感可发。解决好作文的积累问题,作文的成功就水到渠成了。背诵是我国语文教学的传统方法,我们应当用现代教学论和教育心理学理论予以新的解释;背诵,则是学生积累语言、培养语感的一条行之有效的捷径。如何积累?最主要的还是一条——背诵。     

阅读教学如何彰显“语文味儿”

“语文味儿”是语文课堂的核心,是语文课堂教学的灵魂。要抓住“五个有效”,引领学生用学习语文的方式来学习语言文字,了解语文学习的规律,提升听说读写的能力,以提高学生的语文素养、丰富他们的生存智慧,提升其人生境界。     

阅读教学中如何把书读“活”

读书的过程就是学习的过程,读书的指导就是学习的指导。阅读教学中,教师要注重设计多种形式的读,引导学生走进文本,把书读"活":问答读,了解表达顺序;对比读,品味语言魅力;增减读,感受生动形象;变化读,体会感情色彩。     

巧用练笔，为习作引来源头活水

目前,在小学习作教学中,老师们最头痛的问题就是学生作文雷同。描写教师,不是带病工作就是深夜补课;描写同学,简直就是《小木船》的翻版;描写好人好事,不是汽车让座,就是拾到钱包交公之类……那么,如何解决这一系列问题,消除作文雷同现象,让小学生能用儿童的语言写儿童的生活,表达儿童的真情实感,写出充满儿童生活情趣的作文呢？笔者以为,引导学生坚持“小练笔”不失为一种有效的方法。     

生活——习作教学的源头活水

生活是学生作文的源泉,写作是学生生活的再现。写作教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达。教师应引导学生做生活的有心人,使作文与生活有机结合。     

“兴趣”与“虚构的兴趣”

在当前的幼儿教育中,教育者普遍强调教育活动要使幼儿感“兴趣”。因为在教育者的头脑中有这样一个逻辑假设:如果幼儿对教育活动所要传授的知识、技能、行为习惯、道德等方面的内容感兴趣,就有可能达成教育者预设的活动目标;如果活动内容对于幼儿而言是索然无味的,则幼儿的注意无法集中,目标的达成也就没有保障。正是基于这一点,教育者对教育活动中幼儿的兴趣备加关注。然而,在幼儿园的教育实践中“虚构的兴趣”(杜威语)大     

英语阅读教学的“输入”与“输出”

在英语阅读教学中,以读为主,采用听、说、写、译相结合的训练方法,对提高学生的 阅读理解能力、口头、笔头的表达能力是非常有效的。     

中国特色建构主义的源头活水

无论是西方建构主义还是传统教学中“以教师为中心”的教育思想,都不适应我国培养创新型人才的需要,我们既要借鉴西方的建构主义学习理论又要正确理解、运用孔子的教育思想,创建适合中国国情的中国特色建构主义学习理论。孔子的教育思想,是中国特色建构主义的源头活水,对于我们探索中国特色建构主义具有现实指导意义。     

让学生找到作文的源头活水

找到了作文的源头活水,中学生自然就会感到心情舒畅,有话可说,有情可抒,当然要找到这源头活水不可能是一日之功,它需要教师的精心指导,需要学生的勤学苦练,而在两者之间,教师的悉心指导则显得更为重要。     

积累——作文教学的源头活水

积累是作文教学之本,是作文教学的源头活水。（1）积累优美的词、句、段。（2）积累历史典故和名人事例。（3）积累古诗词文名句。（4）积累生活经历及素材。     

阅读教学要善于发现文本的“特质”

语文阅读教学要善于发现文本特质,抓住文本特质教学进行一课一练,一练一得,课课有得,得得相联。语文老师要练就一双能发现文章特质的慧眼,善于学会沙里淘金找到其特质,教学中抓住特质＂气氛＂,扣人心弦、引人入胜;抓住特质＂规则＂,步步深入、积淀人生;抓住特质＂想象＂,自主体验、潜移默化,让学生进行听、说、读、思、写的语言实践。