浅谈示意图在“知识与能力”历史教学目标中的应用

历史示意图表是按照历史课程目标要求及具体内容,遵循一定原则组织起来的历史教学的材料和方法。示意图以其形象、直观和简洁的特点广为中学一线教学和各种试卷使用。     

历史与社会教学中关于淡化知识的辨析

在历史与社会教学中淡化知识,就是要在转变教学方法和学习法的基础上,来重新审视知识,抛弃那些无效知识,拓展获取知识的途径,追求知识对于人的成长和发展的价值和意义,提高历史与社会知识教学的科学性和效能感。     

历史教学中的知识学习与能力培养

灭亡的根源和直接原因是什么?这段历史的学习,给了我们什么启示?这些问题的提出,既有利于学生思维的发展,又有利于学生对唐朝"强盛-衰弱-瓦解一灭亡"历史的认识,收到了较好的教学效果.……     

《历史与社会》教学中培养学生整合知识能力的实践

《历史与社会》学科是一门整合历史、地理及其他人文社会学科的相关知识与技能的综合课程。根据学科特征．在教学过程中培养学生整合知识的能力就显得尤为重要。如何有效培养学生整合知识的能力,本文作者结合实际教学．从创造性地使用与处理教材、充实学生的知识信息库、培养学生良好的思维方式、提高学生的综合分析能力等方面进行了策略实践．旨在培养学生整合知识的能力．促进学生综合能力的提高．为学生正确理解社会．提高人文素养,树立正确价值观打下基础。     

如何落实高中历史新课程中“知识与能力”的目标

历史新课程在落实“知识与能力”目标时,应注重能力的培养,以学生为本。我们要以新课程的视角,重新认识并认真落实历史教学中的“知识和能力”目标。     

浅谈历史教学中学生知识迁移能力的培养

正现代认知理论认为,一种学习活动对另一种学习活动的影响就是学习迁移,在教学中表现为已知知识对学习新知识的影响和作用。历史学科综合性的课程性质决定了教师在教学中应注重人类历史不同领域发展的关联性,注重历史与现实的联系,使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。然而长期以来,许多历史教学中普遍存在这样一个误区:认为历史学科的学习是一种机械的学习,没有认识到历史事件之间、现象之间、不同阶段之间存在着必然的内在联系。在此种教学理念指导下,不仅影响了学生形成知识迁移的能力,而且对学生智力的开发与人     

历史教学中知识与能力的整合

新课改中强调“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的有机整合，其中知识与能力的培养位于首位。历史教学是中学教育的基础课，它担负着对学生传授知识、培养能力的重要任务。历史教师要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实施启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，     

在历史教学中如何培养学生自主构建知识体系的能力

传统的学习方式已不能满足学生对知识的渴求,随着新课改的进行,学生的学习方式不断转变,教师应该培养学生自主构建知识体系的能力。对于历史教学来说,历史知识是历史能力的基础,历史知识是学生今后走向社会或者进行进一步高等教育的前提,因此在历史教学中培养学生的知识构建能力显得尤为重要。     

在历史教学中培养学生能力初探

长期以来，中学历史教学一直以传授历史基础知识和基本技能为主，强调历史知识的灌输与接受，忽视了学生是课堂教学的主体，忽视学生在教学中的体验和知识的分析与创新。把教师和学生当成知识的容器，教师满堂灌，学生机械地学，就像把一个容器的水倒入另一个容器一样机械和简单。这种应试教育在当今强调人的能力和创新的时代，其负面影响日益明显。[第一段]     

论历史知识特点与学生能力的培养

本作认为历史教学应根据历史知识所具有的过去性——现实性、客观性——主观性、丰富多样性——规律性等主要特点实施素质教育，注重培养学生认知社会的能力、创新能力和学习能力。     

论高中学生历史知识体系认知能力的培养

历史知识体系是历史知识集合体及其局部知识的区别与联系,是客观历史全貌的真实反映。历史知识体系的认知能力,即是在历史学习中对历史知识达到融汇贯通的一种学习能力。它包括发现能力、分析能力、概括能力、认识现实的能力手预测未来的能力。培养学生的上述能力,应做到：改变教学观念,设计出符合厣怕教学方法,让学生进行有针对性的训练,运用历史唯物主义观点提高学生认知历史的能力。     

比较式教学是提高历史学科能力的有效途径

比较式教学方法是提高学生历史学科能力的有效途径。本文剖析了三个案例,说明比较式教学有利于提高学生对历史人物的评价能力、对历史事件的理解能力和对历史观点的辨析能力。运用比较式教学需遵循三个原则：一是可行性即适合学情．二是目标性即选择教学重点难点为主题,三是思想性即以唯物史观为指导。     

历史教育中知识的学习与能力的形成

学科教育学是教育科学领域内正在兴起和形成的学科，是研究某一学科的教育原理和教学规律的。学科教育学与传统的学科教学法相比，它不仅介绍具体的教学方法，还要对这些教学方法，以及它们之间的内在联系作总体阐述。这使得学科教育学比传统的教学法具有更高的理论层次。     

高中语文教学中历史知识的渗透

俗话说"文史不分家",语文和历史自古以来就有着千丝万缕的联系,可以这样说,一部中国古代教育史就是一部中国语文教育史,到了现代也一样,语文中涵盖了历史,而历史又离不开语文。《新课标》明确提出,语文教学要注重与历史知识的联系。     

教学中知识和能力并重原则的实践

知识和能力,好比鸟的双翼,只有同时协作才能起飞.知识是基础,能力只有在知识的基础上才能发展.能力发展了,知识就会学得更活,记得更牢.因此要全面提高学生的各方面的能力,使知识和能力同时得到全面的发展.     

历史教学中如何培养学生的语言表达能力

师范教育的目的在于把学生培养成合格的小学教师。一名未来的小学教师要掌握的知识是多方面的．而这些知识都须用语言来表达传授。霍姆林斯基说过：“对于同样一句话，教师应该能用25种不同的语言表达出来。”这说明语言表达对于教师来说具有重要意义。     

历史教学中如何培养调动运用知识的能力

一、历史考试大纲中调动和运用知识能力的解析1．调动和运用知识能力的地位与价值高考考试大纲中将学科思维能力分解为四种专项能力。其中,获取和解读信息的能力是解答问题的前提条件,调动和运用知识的能力是解答试题的关键环节,描述和阐释事物的能力是有效得分的必要手段,论证和探讨问题的能力是解决问题的思维深化与拓展过程。从中我们不难发现,其他三项能力的考查都服务于调动和运用知识的能力,后者的核心地位显而易见。