新课程标准视域下初中数学分层作业的设计研究——以“一元二次方程”为例

在初中数学学习过程中,学生在知识水平、智力和接受能力上存在差异.为确保学习的有效性,以及每位学生都能得到充分全面的发展,教师可以采用作业分层设计与实施的策略,根据不同学生的水平和需求,有针对性地安排作业,让每位学生都能通过作业获得进步.除此之外,分层作业还有助于优化初中数学教学流程,提高教学效果.     

浅谈差异教学在初中英语作业设计中的体现

初中阶段的学生在家庭背景、知识背景、智力水平等方面都各有不同,尤其是英语知识水平的差异性,给教师的日常教学和课后作业设计与布置带来了极大的困难。差异教学是推进素质教育的有力举措,文章结合差异发展观以及初中学生在英语学习中的差异实际,列举了在课后作业设计与布置方面的案例,并提出了初中英语作业设计和布置的看法和几点反思。     

语文作业分层优化设计的路径

新课改背景下,提倡教师学习新的教育理念,以学生为本,进行分层教学,作为教师在教学过程中不可替代的一部分,语文作业越来越受到人们的关注。语文作业的分层设计需要从学生学情着手,在充分尊重学生差异的基础上,老师针对不同水平的学生,制定相应层次的学习目标,设计精简的作业内容,在作业完成之后及时地进行作业多样化评价,通过这三个有序具体的步骤来探寻分层优化作业的路径,巩固课堂所学知识,切实促进初中生语文素养的提升。     

根据学生特点分层布置作业

学生的知识面、学习能力参差不齐,针对不同的学生,教师要因材施教,根据每个学生的特点区别对待。特别是进入初中以后,学生之间的差异会越来越明显,逻辑思维发展速度不一致。教师要全面分析学生的个性特点,有层次地布置作业,让所有学生都能有所进步。一、分析学生水平,进行分层练习在分层布置作业时,提前对学生的学习情况进行分析,包括学生的认知水平、接受能力、逻辑思考能力等方面的差异。根据分析的结论,把学生分成不同的层次,进行区别教学,给     

小学数学分层教学方法探索

学生存在着学习基础、学习兴趣、学习习惯、学习方法、智力水平、潜在能力等方面的差异,在学习过程中,学生对教师讲授知识的理解也各不相同,以致出现优等生和学困生。这要求教师在教学中,不能采取"一刀切"做法,要因人而异,因材施教,按照学生不同层次的进行备课和教学,按照学生学习情况设计不同层次的作业,从而充分调动学生的学习积极性和主动性,使其在能力范围内得到充分发展,全面提高教学质量。     

差异教学让初中英语课堂教学更精彩

<正>在传统的教学模式中,初中英语教师仅仅围绕教学目标对学生授课,忽略了学生之间的个性差异,不利于初中生对英语的学习。因此,任课教师在英语教学过程中需要认识到学生个体之间的差异性,选择差异教学的方式开展教学活动,以帮助不同层次的学生更好地掌握英语知识,缩小学生之间的差距,提升学生整体英语学习水平。1.初中英语课堂教学中差异教学的作用差异教学在初中英语教学中的作用,主要体现在     

初中语文分层教学作业设计及评价

初中生在学习过程中知识水平、能力发展存在着明显的差异。作业分层可以弥补课堂的缺陷,能补充不同层次的学生对知识的需求。作业分层是动态的,这需要分层评价机制的跟进。教师及时对学生学习情况进行监控,精心设计作业的五个一,不同层次的学生侧重点不同。同时引入奖励单激励机制,有效地提高学生的积极性,促进学生向高层次转化。     

生物分层作业的实践与反思

作业是为了巩固课堂教学效果而设计的,可供学生在课外独立完成的练习。生物作业的设计必须以促进学生发展、培养学生的科学素养为宗旨。完成作业可提高学生的学习能力和知识水平。在生物教学中,教师可以根据学生学习能力的不同将学生分成不同的层次,布置有一定难度、梯度的作业,让学生有目的、有选择地完成作业,从而达到学有所获、共同提高的目的。     

兼顾差异 弹性设计 提高作业质量

作业是教学过程中的重要一环,是检查学生平时学习成绩的重要依据,是激发学生认识情感、使知识转化为能力的具体体现,也是教师检验教学的一把尺子。因此,根据学生实际,兼顾学生个体差异,进行弹性作业设计不失为一种提高作业质量的有效办法。在教学过程中,学生个体一般存在三个差异,即学习基础的差异、接受能力的差异、行为习惯的差异。一部分学习有困难的学生总是不能在教师规定的时间内按要求完成作业,作业正确率很低。怎样有针对性地进行教学,使每个学生在每堂课的教学中都有所得,调动全体学生的学习积极性,这成     

分层教学在初中英语教学中的运用

初中阶段的知识比小学阶段的知识要更具有深度,学习起来也更难,所以初中生之间有了明显的差异。因此,为提高课堂教学效率,教师需要将分层教学运用起来,确保不同层次的学生都能在英语课堂中得到发展。本文从教学内容、课后作业、评价方式三个方面入手,阐述了分层教学在初中英语教学中的运用。     

应用差异教育在初中数学教学设计中的应用分析

差别化的教学是最近几年广泛应用的教育观念,教师根据不同学生存在不同的差异设计教学内容,确保每一个学生在课堂上获得最大的成长,收获最多的知识。根据学生学习情况的差异开展教学,布置课堂作业和课后学习问题,以不同教学模式为切入点,探讨差别化教学在初中数学中的应用,将差异化教育观念融入教学设计中,这样就能够使教师的教学设计更有目的性。要积极对待、尊重和研究学生的差异,这样就能够制定更加有效的授课模式来减少学生之间的差异,在中学数学教学设计中应用差异教育,尊重差异,阶段性地设置数学教学目标,研究不同点,在教学过程中要把重点放在整体性上,并且要通过有效的授课模式来减少差距,分层次布置作业、使同学们共享差异,还要完善评价机制。     

信息技术作业设计的有效策略

在信息技术教学中,因为学生在认知水平、学习能力、个性和兴趣爱好等方面存在的差异,使得统一的作业无法满足不同层次学生的学习需求,出现"吃不饱"和"吃不下"的问题。而有效的信息技术作业设计要求教师对学生现有的知识水平、能力结构和兴趣爱好进行分析研究,从而调动学生的学习主动性和积极性,激发学生的自主参与,促进学生素质的个性化发展。由此从关注学生情感、关注学生个性和关注学生成长三方面入手,设计出趣味性、情景化、层次性、多元化、自主性和发展性等作业,取得了很好的效果。     

高中写作教学中如何有效开展分层教学

<正>新课标要求教师在实际的教学活动中关注、尊重学生之间的差异性,并着力引导学生实现知识内容的自主学习与掌握。为实现这一目标,在高中写作教学中,更多教师将目光转向分层教学方面,依托对不同层次学生施以差异性的教学手段,推动学生写作能力的整体提升。在教学中,要结合学生学业水平、智力测验结果以及现有能力水平、知识水平、学习潜力,对学生进行分层,促使水平相近学生组成同一学习小组,     

初中数学分层作业布置及有效性分析

每一个学生的学习能力与理解能力都是不同的,在初中数学课堂教学中教师要充分尊重学生之间存在的个性化差异,展开分层教学,以此来提高数学课堂教学效率,让每一个学生都能够跟得上教学进度,对所学数学知识有较为透彻的理解和认知。在初中数学课堂中开展分层教学,最重要的是要提高分层作业布置的有效性,根据不同学习水平的学生设定相应的数学作业难度,这样才能够消除学生对完成数学作业的抵触心理,更好地巩固所学数学内容。     

农村初中数学作业分层设计的实践研究

作业是课堂教学的延续,是数学教学必不可少的重要环节。作业既是反馈、调控教学过程的实践活动,也是在教师的指导下,由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。作业分层的精髓是因材施教,尊重学生的个体差异,让他们在各自的"最近发展区"内学习,发挥非智力因素在学习中的积极作用。作业分层充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,通过师生之间、学生之间的交互合作,使课堂活跃有序,调动了全体学生学习的积极性,使不同层次的学生都能够完成相应的学习目标,都能充分发展,同时增强学生的合作意识、助人为乐的良好品质和集体荣誉感,培养了学生健全的人格。     

英语作业的布置与批改

英语作业的布置与批改是英语教学活动中的一个重要的不可缺少的环节，一方面，它能帮助教师得到有益的反馈信息，及时了解学生在知识及能力的掌握中存在的问题及不足，以利于教师改进教学，调整教学内容及进度，另一方面，学生也可以从英语作业的布置与批改中得到收获，既能巩固运用在课堂上所学的知识技能，也能进一步明确自己在学习中的不足及存在的问题，从而改变自己的学习方法，明确今后的努力方向，作业的布置与批改是师生之间必不可少的一种交流，通过这种交流，可以促进教与学。教师在教学中如能在不同的教学阶段，针对不同的教学要求而在听、说、读、写的作业方面有所侧重，针对所教学生的个别差异，学习成绩及学习能力的不同而在作业的布置与批改方面也有所不同，那么作业的布置和批发必将收到副半功倍的效果。下面，我就自己在作业的布置与批改方面的一些做法简述如下。     

小班化教学条件下分层教学刍议

<正>小班化教学条件下,在小学语文课堂教学中实施分层教学,能最大限度地满足每个学生个性化学习的需求。所谓分层教学,就是在班级授课模式基础上,教师根据学生原有知识、学习能力,把学生分成几组知识水平总体相近的群体,遵循因材施教原则,有区别地进行课堂教学,有针对性地进行学习指导。一、尊重差异,学生分层分层教学的前提是对学生进行分层。教师可以通过课前观察、课堂教学、语文作业及测试、谈话交流、家访走访等     

初中英语分层教学初探

正新《英语课程标准》指出:学生是学习和发展的主体,英语课程必须面向全体学生,让学生在轻松、平等、自由的氛围中学习、理解、掌握知识。教师在教学中应实施分层教学,针对不同层次的学生,制定不同层次的教学目标、教学任务、作业设置以及科学的评价体系。那么,如何进行分层教学呢?笔者接手初一英语教学工作后,对分层教学做了一些尝试。一、了解学生首先,我对新接手班级学生的英语知识水平、     

基于学生学习路径分析的教学路径研究

学生已有的知识经验、学生的思维过程、学生对知识的表征方式,构成对学生学习路径分析的三个主要方面。研究发现:对学生已有知识经验的分析和研究是一切教学活动的基础,能够帮助教师明确教学重难点,使教学更有针对性;根据学生个体学习思维水平之间的相互关系,可以归纳出不同的思维模式,教师的教学任务和策略应该根据学生思维模式的不同而进行调整;学生不同的表征方式往往反映出学生对问题理解的不同水平,教师应该鼓励学生采用不同的表征方式,并加强彼此之间的理解。     

作业布置和批改中的因材施教、分类推进

教师给学生布置和批改作业,目的是为了巩固学生所学的知识,培养技能技巧,发展智力。然而学生之间由于学习习惯、意志品质、学习起点各不相同,因而出现不同的学习水平和程度。通常情况下,教师布置作业都是面向全体学生,从中等水平出发。不同程度的学生接受同一难度的作业,势必会出现这几种情况:学习程度高的学生嫌作业的难度不够,他们的学习潜力得不到充分发挥,学习成绩虽好,但学习推进速度不快,学习素质提得不高,除非得到额外的辅导,他们不