“兵教兵”策略的实践与探索

"兵教兵"教学策略来源于洋思中学课堂教学改革成果,是实现学生自主、合作学习的有效途径,在我们的学案导学、自主课堂教学试验中被广泛应用。常见的有小老师式的"兵教兵",就是让学生当小老师,教同学完成部分学习内容;小组合作学习的"兵教兵",就是小组内同学之间通过交流、讨论,让彼此在思想碰撞中学习知识,明白道理;一对一式的"兵教兵",就是学习好的学生和学困生一对一结对子,让学困生得到提高的同时,让优生有事做,能     

文本再造:从“雕教”到“活教”

<正>南京于世华老师的《从"雕版"到"活字":"用教材教"另解》一文的中心思想是:"教教材"就像雕版印刷,教材好比是雕版,教出来的学生只是一个模子印出来的;"用教材教"就像活字印刷,教材好比是字库,教师引导学生灵活调用字库,学生就可以创造出许多个性化的作品。笔者读过于世华老师的文章之后,反思了自己从"雕教"到"活教"的过程。笔者教授八年级历史与社会课程已经是第三次了。前两次,笔者都是在"精雕细琢"上下工夫,这次有了新的教法。笔者认为,教师"用教材     

生命教育视野下对于漪“教文育人”思想的认识

关注学生的成长,关注学生的生命,是当前在各级各类教育工作者面前的一个严峻问题。于漪老师的教育思想正是以情感教育为突出特点对学生进行教文育人教育。本文从生命教育的内涵,教文育人思想具体内涵,教文育人思想对生命教育的启示三个方面阐释对于漪"教文育人"思想的认识。     

数学教师应具备的“教态”艺术

"教态"是指教师的言行举止、仪表情态。它是每个教师的教育思想和品德修养的"亮相"。一个教师的教态好,可以唤起学生积极的学习情绪及对这位老师的尊敬和仿效,由此引起学生对所学的学科的浓厚兴趣,逐步形成良好的学习态度,从而有利于学生取得良好成绩。     

不可忽视的“教”

如果说过去是以"教"为主,部分学生基础知识扎实,但能力欠佳,那么如今鼓励以"学"为主,部分学生应用技能较好,但基础知识欠缺,原因就是没有处理好"教"与"学"之间的关系。在教学过程中"教"与"学"要紧密结合,既要真实自主探究,也需要老师必要时的教授,这样学生才能在知识稳固的同时使能力得到发展。     

“善教”与“乐学”

正当前许多小学数学教师在"教"与"学"的关系上,主要以教师传授为主,采取填鸭式、注入式的方法,反映在数学教学中则是重灌轻导、重讲轻练,强调一致性,忽视学生个性发展,造成学生被动学习,对数学学科缺乏兴趣,甚至苦学、厌学,对双基的掌握和能力的培养更无法谈及。为改变这些弊端,我们在数学教学中要将"善教"与"乐学"有机地统一,需要老师不断树立良好的教学观念,快乐教学,使教师"善教",学生"乐学"。实施快乐     

融入文化教“犹豫”

参加教研活动,听好些语文老师教学"犹豫"一词,教法各不相同,归纳如下。一、落后的教法——硬教教师先将"犹豫"一词写在黑板上,然后注上音,再领着学生读。这种反复认读的教学方式,对学生来说具有强迫性。"硬教"汉字的老师出力不少,学生的学习效率却不高。     

“教孩子”与“教语文”

一位小学校长赴英国培训,考察了两所小学。其间,校长问一个英国老师：“你教什么？”（小学校长是想问一问她教哪一门学科）,老师回答很干脆：“我教孩子！”参观另一所小学时,问同样问题,教师仍回答“我教孩子!”     

“学生评教”贵在“细”和“实”

正"学生评教"评的是教师的教学行为,而不是教师个人。想使"学生评教"切实发挥监控教学、提高教学质量的作用,必须在"细"和"实"上下功夫。"学生评教"必须"细"字为先。"学生评教"的操刀者是学生,而不论小学生、中学生甚至是大学生,都属于心智尚未完全成熟、思虑有欠周全的人,让他们对自己的老师进行"评教",没有细致的筹备是不成的。"学生评教"要     

我看“怎样教、教什么、为什么教”

理想的教育状态是通过"怎样教"达到让学生在积极主动和潜移默化中学习,通过"教什么"让学生获得知识,通过"为什么教"使教师更加清楚教学的真正意义是帮助学生形成能力,在淡墨无痕和春风化雨中发展思想、培养精神,实现"育人为本"的教育目标。本文就"怎样教、教什么、为什么教"三者在教育教学过程中的作用进行了探讨。     

让“研”和“教”成为教师专业发展的两翼

在教师群体中,确实不乏"研"和"教"跛脚行走的老师.其实,这些教师都是很有思想和潜质的,只是因为思维和行动方式产生了定势,导致注意力分配出现偏颇.最后的结果,虽然略有小成,终究不能飞得更高、走得更远.     

再谈“没有教不好的学生,只有不会教的老师”

本人曾在2011年第八期的《教育参考》杂志上发表文章《重拾"没有教不好的学生,只有不会教的老师"》,一石激起千层浪,有表示支持的,也有部分老师甚至连文章都没有认真阅读,就发起了人身攻击。在此,今天再谈"没有教不好的学生,只有不会教的老     

寻找“教”与“不教”的理由——像叶圣陶那样做教育

正初知叶圣陶,来自于70年代末师范老师的介绍。感知叶圣陶,是1981年走上讲台后,对吴县角直小学(现为叶圣陶实验小学)学校史料的翻阅,知晓了这位大师曾在这里教过书,开始感受这位伟大的小学教师的教育"语录"。深知叶圣陶,是对叶圣陶教育思想在当代教育     

浅谈语文教学中的“教”与“学”

教学中的"教"与"学"永远是一个不停讨论的话题,但作为"教"与"学"的主体来说,老师和学生也必须摆正自己在教学过程中的位置。教学不是一个人的工作,而是许多人为之忙碌的事业。     

让“研”和“教”成为教师专业发展的两翼

在教师群体中,确实不乏"研"和"教"跛脚行走的老师。其实,这些教师都是很有思想和潜质的,只是因为思维和行动方式产生了定势,导致注意力分配出现偏颇。最后的结果,虽然略有小成,终究不能飞得更高、走得更远。     

论“教是为了不教”的科学内涵和理论体系

"教是为了不教"教育思想,以对现实人的本质的肯定,对儿童具有自主学习、发展、创造需要与潜能的肯定为前提和起点,构成了它的科学基石;以"不教",也即使学生养成自主全面发展,能够离开教者、超越教者,终身自学、创新实践的现代中国人为目的和价值,构成了它的核心理念;以"为了不教"之"教",也即科学、生动、有效地引导学生自主学习、终身自学的教育教学体系构建为方法和路径,构成了它的实践智慧;以教师自觉追求"教是为了不教",成为自我教育者和善于引导学生自主学习、终身自学的"善教者""教育家"为关键和保证,构成了它的主体精神。这四个方面科学内涵整体联系、辩证统一,由此使"教是为了不教"教育思想成为中国特色现代教育发展中原创的既富有哲学意蕴又充满实践智慧的现代教育教学理论体系。     

教好“无字书”

近日,国家课改专家、华东师大教授郭元祥呼吁,老师在课堂上要教好"无字书".课堂上有两本书,一本是有字的"课本",另一本是"无字书",也就是老师的个人魅力和吸引力.据研究结果表明,老师的微笑、眼神、声音、服饰等将决定学生40%的学习成绩.老师在课堂上,能否常常微笑、声音动听、眼神生动,能否吸引学生注意力,能否使学生愉悦并对课堂充满兴趣,这些都是"无字书"的内容.能否教好"无字书",将对学生的性格、某些能力产生重要影响.     

以“混合式学习”走向“教为不教”

<正>"教是为了达到不需要教"是叶圣陶先生的重要教育思想,立足于教,指向不教,是一种教育的理想境界。叶圣陶认为,读书是要让学生知道"已往",为"未来"做准备。那怎样才能使读书跟人发生关系,要怎样读书才能引导学生为未来做准备?由此,教师要询问:教科书里的材料是不是切合人生?是不是为未来做准备所必要的?离开了教科书,是不是别无教授的材料?     

“教是为了不教”对中学体育教学的思考

"教是为了不教"思想与《初中体育与健康课程标准》的理念互相契合,符合现代社会对人才培养的需求。把"教是为了不教"的教育思想运用到体育课堂教学中,提升体育课堂教学质量,培养学生的运动习惯,形成终身体育的观念,从而为社会培养更多的人才。     

“教语文”的课堂重心分析

从"教课文"向"教语文"的转身,不仅是教学思想的转变,更是教学方法、教学内容的转变。在课堂教学中,"教语文"就是要淡化文本的内容,重品味文本语言;就是要淡化学习的结果,而聚焦学习方法;就是要淡化教师的精彩,而注重培养学生的能力。