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<正>义务教育阶段物理课程核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。结合新课标的要求,创新素养在初中物理学科中主要指的是质疑创新能力。质疑创新是科学思维的重要组成部分,更是培养创新型人才的关键。培育创新素养关键在课堂,其切入口是如何做到教学评的一致性。本文从实践案例出发,探究如何基于教学评一致在初中物理课堂培育学生的创新素养。 相似文献
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钟科 《中学物理教学参考》2023,(3):35-37
<正>高中物理学科核心素养由四个部分组成,分别为物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。进阶学习理论贴合高三学生在物理学习中的思维发展特点,在高三物理一轮复习教学中应用进阶学习理论有利于培养学生核心素养。下面以“能量守恒定律”专题复习为例,探讨核心素养导向下的高中物理进阶式复习课的教学设计路径。一、进阶式复习课设计分析1.进阶起点的分析物理观念包含了能量守恒和转化观念,强化能量守恒定律教学是发展学生能量守恒和转化观念的基本方法。能量守恒定律复习课的进阶起点应以学生的基本学情为基础。通过高一和高二的学习, 相似文献
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物理教学中创设真实情境是学科核心素养内容的具体呈现,是领悟物理知识的重要途径,是提高学生解题能力的关键措施,也是进行教学设计的有力抓手。在物理教学中,教师可以从四个方面的教学环节进行教学设计:创设真实情境来引入新课,培养学生的物理观念;创设真实情境来进行新课教学,培养学生的科学探究能力;创设真实情境来巩固复习,培养学生的科学思维;创设真实情境来布置课外作业,激发学生的科学态度与责任。 相似文献
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科学态度与责任是物理学科核心素养的重要组成部分,落实科学态度与责任的培养是中学物理教学过程当中非常重要的一环.本文以二轮专题复习中电学实验为载体,阐述在运用等效法分析其实验系统误差的教学过程中来培养学生的科学态度与责任,从而促进学生的物理核心素养发展. 相似文献
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文章以培养学生的学科核心素养为教学目标,在日常教学中开展物理实验教学,培养学生物理观念、科学思维等物理学科核心素养. 相似文献
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核心素养发展的一个重要依据是学生在真实、复杂的情境中解决问题的能力,教学评一致性是连接课程目标、教材内容和学生学习情况的纽带.基于教学评一致性的内涵框架,教师在教学设计中要将学生的学习任务、概念建构和能力培养有效地整合,并在实施学习活动过程中围绕核心素养展开评价反馈,从而促进学生必备知识的掌握和关键能力的培养,实现学生的思维发展. 相似文献
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《考试周刊》2019,(82):147-148
高中物理作为一门重要的基础性学科,具有丰富的知识内容和较强的逻辑性,尤其是对于高三的学生而言,其呈现出更为复杂的知识体系。随着新课程改革的不断深入推进,教育领域越来越注重培养学生的核心素养,而对于物理学科的核心素养,是学生在学习物理的过程中逐渐形成的能够适应个人发展和社会发展需求能力和品格,其主要包括物理观念、科学思维、实验探究以及科学态度与责任等几个要素。对于高三物理复习课中的核心素养,已经越来越成为高中物理教育中关注的问题,其也成为高中物理教学中,尤其是高三物理复习中需要探究的重要问题。本文对高中物理学科的核心素养进行了相应的概述,同时从不同的方面探讨了高三物理复习课中核心素养的落实策略。 相似文献
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蔡蓓蓓 《数理天地(高中版)》2023,(20):33-35
物理观念素养的培养是以核心素养为导向的课程改革要求,在力学教学中通过情境创设的方式,可以带领学生从力学概念的理解与学习中,形成物理观念素养,促进高中学生物理学习能力的提升,有助于高中学生的核心素养形成.本文立足于物理观念素养培养的视角,以力学部分的教学为例,对情境教学法在高中学生物理观念素养培养中的实施进行分析,以供参考. 相似文献
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随着课程标准的不断改革,以学生发展为主的教学观念已家喻户晓.而在教学过程当中培养学生核心素养就显得尤为重要.物理学科核心素养是物理教学育人价值的集中体现,也是我国物理课程目标的核心指向.因此,在具体的物理教学实践中,教师要知晓并熟练运用提高学生物理核心素养的教学策略,这不仅有利于课堂教学效率的提高,同时也能促进学生的健康成长和发展.近几年初中物理教学的方向也逐渐向物理核心素养靠近,目的是为了提高学生分析和解决物理问题的能力,扩展学生物理观念和意识,培养学生学习物理的兴趣.本文重点在于针对当前初中生物理核心素养发展的现状,提出初中生物理核心素养培养的相关策略. 相似文献
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物理中考复习不仅是对知识的简单回顾,更重要的是对已学知识的整合、拓展和提升,实现物理核心素养的有效培养。采用基于核心素养的单元教学进行中考复习,可以让零碎的知识点有效地结合在一起,让学生在学习过程中形成系统的知识网络,提升学生的物理学科核心素养。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(9)
物理概念是客观事物有关物理的共同属性及本质特征在人们头脑中的反映,是客观事物的抽象。已有的物理概念教学大多是从知识、技能、方法的角度来设计,而缺少对学生核心素养的培养。物理核心素养体现培养全面发展的人的共性,主要由物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四方面构成。以"电阻"概念为例,展示以培养学生核心素养为主的概念教学案例。 相似文献
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新课程标准的发布,学科核心素养的提出,新高考模式的实施,新课改更加重视培养学生的能力和素养。创设真实教学情境是培养学科核心素养的关键。以“乙烯”为例,制定“教、学、评”一致性目标,创设递进的教学情境,在师生互动的教学情境中培养学生的问题解决能力,落实核心素养。 相似文献
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以自制物理学具为例,分析在“双减”背景下如何创新物理实验教学,让学生通过自制学具来获取物理知识,在自制学具的过程中形成正确的物理观念和科学的探究方法。教师在实验中渗透物理学科核心素养的培养,挖掘学生的潜能,发挥实验在物理教学中培养学生物理核心素养的关键作用。 相似文献
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本文对高中历史课堂时空观念素养培养策略进行研究,指出时空观念是历史学科五大核心素养之一,对学生构建历史知识体系有重要意义,高中历史教师在实际教学中可从新课教学、复习课教学和学生自主构建三处着手,有效培养学生的历史时空素养。 相似文献
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《中学教学参考》2018,(5)
物理学科核心素养,其实就是学生遗忘了物理本位知识后所剩下的潜在素养。在物理学科核心素养的四个要素中,物理观念代表知识的内化,是其他核心素养的基础,科学思维和科学探究是学生的关键能力,科学态度与责任是每个人必备的品格。我们不仅要理解物理学科核心素养的内涵,更要在教学实践中优化物理教学设计,让学生在感知生活、学习物理知识的过程中,时时刻刻浸润在物理核心素养的培育之中,时刻都在开发着自己的创造潜能,这是使学生养成终身受益的行为习惯以及培养解决真实问题能力的有效方法。文章结合教学实践从构建核心概念、内化物理实验、善用物理学史、走进生活物理四方面探讨了物理教学的优化设计,从而有效培养和提升学生的物理学科核心素养。 相似文献