试论自我效能感对学生学业成就的影响

自我效能感是班杜拉自我效能理论的核心概念，是个体关于自己能力的知觉与判断，它对学生的学习产生重要的影响作用。本文介绍了自我效能感的概念、形成及作用，探讨了自我效能感对学生学业成就的影响，并在此基础上提出了提高学生自我效能感的具体方法。     

谈学生学业自我效能感的培养

运用班杜拉的自我效能理论，分析自我效能对学生学习所具有的积极作用，进而提出了培养学生自我效能感的几种方法。主要包括教师对学生抱有的信念和态度、教师的榜样作用等。     

论成教学生学业自我效能感的培养

成教学生普遍存在自我效能感偏低的现象,这影响了他们学习目标的确立、学习动机水平、学习过程乃至学习的效率。成人教育院校必须采取有效策略提高成教学生的自我效能感,这些策略有：让学生体验成功、提升学生的认知评价和情绪自我调节能力、帮助学生掌握正确的学习策略、营造安全和谐教育环境和学习氛围以及引导学生正确归因等。     

论自我效能感与学生学业成就

自我效能感是班杜拉自我效能理论的核心概念,是个体关于自己能力的知觉与判断,它对学生的学习产生举足轻重的作用.基于对自我效能感的概念、形成及作用的概述之上,文章进一步探讨了自我效能感对学生学业成就的影响,并提出了提高学生自我效能感的教育策略.     

学前教育专业学生学业自我效能感调查研究

近年来,对大学生学业自我效能感做了很多研究,但对学前教育专业学业自我效能感研究不多,因此本研究针对湖南省学前教育专业大学生进行了学业自我效能感的调查研究。采用《大学生学业自我效能感问卷》对湖南师范大学、长沙师范学校、湘南幼儿师范高等专科学校、湖南幼儿师范高等专科学校四所高校的788名学生进行调查。调查结果表明:湖南省学前教育专业学生学业自我效能感总体表现良好;学前教育专业学生学业自我效能感在性别差异、不同学校类型、不同学校类型下不同年级之间存在不显著差异。     

学生学科自我效能感对学业成就的影响

自我效能感从具体性分类可分为一般自我效能感与具体领域化自我效能感两类。在教学活动中,对学生而言的具体领域化效能感即在某一学科上的自信度,即学科自我效能感。高学科自我效能感的学生,其学业成就相比一般学生要高,因此学科自我效能感对学业成就的影响是积极的,尤其体现在学习任务难度较大的学科,如数学与外语。在教学活动中,无论是施教者还是学习者都需要注重学科自我效能感的培养。     

合作对话对学生学业自我效能感提升实践

文章首先分析了高职学生学业自我效能感现状,然后说明了高职学生低学业自我效能感形成的原因,接着论述了自我效能感对学生学习的影响,最后阐述了合作对话对提升学业自我效能感提升实践,包括创建合作对话场景,组成共同成长团体;促进师生的积极反馈;加深学生良好的情绪体验等.     

少数民族大学生学业自我效能感研究

采用问卷测量少数民族大学生学业自我效能感差异,并用独立样本t检验和方差比较其在各人口统计变量上的差异,为提高少数民族大学生学业水平和能力、促进其身心健康的研究提供了理论依据。研究结果表明,少数民族大学生有中等偏上程度的学业自我效能感;学业自我效能感在不同人口统计学变量上存在一定差异性。     

自我效能对学生学业成就的影响

从班杜拉的自我效能论出发，探讨学生的自我效能感对学生成绩的影响，分析学生自我效能感形成的几个途径，并提出了提高学生自我效能感的相应措施。     

初中数学学业不良生意志品质与自我效能感培养

学生的意志品质、自我效能感与学业成绩之间存在显著正相关.本文拟从学生的意志品质、自我效能感与数学学业水平的关系分析入手,对如何增强初中数学学业不良学生的意志品质与自我效能感,以及提高数学学业成绩加以阐述.     

高一学生数学学业自我效能感的调查研究

数学学业自我效能感是影响数学成绩的重要因素.针对高一学生在函数学习之后,自我效能感处于低谷状态,如何寻找有效的方法,促使其自我效能感的增强,为教师的有效教学提供依据,是一件有意义的事情.     

自我效能感对中学生学业成就的影响分析

自我效能感是人们对自己活动效能的判断,它对中学生的学业成就有重要影响.主要体现在学生对学习目标的选择、学习动机的强弱、对待学习困难的态度与行为、对学习结果的认知与归因等方面.教师在教育教学工作中应采取相应的教学策略,促进学生自我效能感积极发展.如帮助中学生确立适当的学习目标,强化成功体验;指导中学生对成败进行积极的归因,养成科学的思维方式;为中学生提供良好的榜样,在比较中不断提高自我效能.     

儿童学业自我效能感研究综述

学业自我效能感是学生达到学习目的主观的感觉,是学生主观能力的体现,是学生对自己是否具有胜任某项学习任务的感知。影响儿童学业自我效能感的因素包括学生自身的因素,及家庭和学校这两个外在因素。培养儿童的学业自我效能感,可从以下四方面入手:让儿童正确看待失败,培养正确的归因方式;帮助儿童形成良好的性格;多给儿童鼓励,让儿童获得成功的体验;为儿童提供良好的榜样示范。     

学业自我效能感与学业成就:关系、作用机制与影响因素

学业自我效能感是影响学生学业成绩的一个非常重要的因素.在介绍学业自我效能感内涵的基础上,总结了已有研究中关于学业自我效能感与学业成就的关系、学业自我效能感影响学业成就的机制及相关影响因素的结论,并对已有研究的特点与今后的方向进行了讨论.     

培养学生学业自我效能感策略探析

学业自我效能感是指学生在学业情境中对能否顺利完成学业任务的主观判断和自我感知,是自我效能感在学习领域的表现。学业自我效能感决定学生的学习努力程度、面对困难的持久程度以及学习中焦虑或平静的程度,是影响学生学习动机、促进学习成绩提高和取得学业成就的关键因素。     

初中生学业拖延与学业自我效能感关系研究

为研究初中生学业拖延与学业自我效能感之间的关系,以学业拖延问卷和学业自我效能感量表为研究工具,对随机整群抽取出的459名初中生进行了调查研究。结果发现:(1)初中生学业拖延处于中等水平以下;(2)学业行为自我效能感得分高于学业能力自我效能感得分;(3)学业拖延与学业自我效能感之间存在显著的负相关;(4)学业能力自我效能感在执行不足和计划缺乏主效应上差异显著;(5)学业行为自我效能感在学业拖延4个因子主效应上差异显著。结论:(1)初中生学业拖延总体情况较好;(2)学业行为自我效能感优于学业能力自我效能感;(3)学业拖延越高学业自我效能感越低;(4)学业能力自我效能感受执行不足和计划缺乏影响;(5)学业行为自我效能感受学业拖延4因子影响。     

高职学生学业自我效能现状调查——以江苏农牧科技职业学院为例

学业自我效能是个体的能力自信心在学习领域的表现。江苏农牧科技学院在校生学业自我效能的调查显示:高职生的学习能力自我效能高于学习行为自我效能。高职生学业自我效能存在显著的性别差异和年级差异。男生在总分上更占优势、一年级学生更占优势。高职生学业自我效能感不存在显著的城乡差异以及独生子女和非独生子女的差异。对所学专业满意的高职生学业自我效能感优于对专业不满意的学生,但不存在十分显著的差异。对是否贫困生以及月生活费的调查发现,家庭经济状况对高职生的学习自我效能影响并不显著。     

中职学生自我效能感与学业成败归因的关系研究

通过实证数据探讨中职学生自我效能感与学业成败归因的关系,能帮助学生在学习的过程中提高自我效能感,形成积极的归因方式,改善学习成绩。研究发现：中职学生自我效能感处于中等偏上水平,但在性别、年级、班级类型上不存在显著差异;中职学生学业成败归因倾向于内控性因素,但不同年级、不同班级类型的学生在失败内归因上存在着显著的差异;中职学生的自我效能感与学业成败外控性归因呈负相关,即自我效能感越高的学生越倾向于内控性归因。     

论学业自我效能感的培养

本文主要论述了学业自我效能感对学习过程的影响,以及影响其形成和改变的主要因素,并提出了培养和提高学生学业自我效能感的主要方法。     

小学生学业自我效能感培养的研究

一、学业自我效能感的基本特征 学业自我效能感具有情境性、个体性、多变性、可塑性等特点。教育者应根据这些特点形成有针对性的教育方案,以促进学生学业发展。情境性：在不同的学习情境中,小学生会表现出不同的学业自我效能感,这一点不难从自我效能感的定义中得出。这个特征也说明,同一个体不会永远保持高自我效能感,面对不同的学习内容会产生不同的反应。