如何让乡镇幼儿园散发乡土气息

《幼儿园教育纲要》明确指出城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为孩子一生发展打好基础。我园作为一所乡镇幼儿园,有着独特的地理优势,周边可开发、可利用的自然资源取之不尽。为了让幼儿"回归自然,顺应天性",教师要充分运用大自然这本"活教材",因地制宜地开发并利用,初步尝试利用乡土资源,从环境创设、挖掘材料、开发游戏、实施课程四方面,充分体现"乡土味",使幼儿园活动充满浓浓乡土味、乡土乐、乡土情,同时,通过开发、利用乡土资源,引导幼儿广泛接触自然、接触社会,在直接探究、感知自然和环境的实践中,增强幼儿对家乡的了解和认识,培养幼儿热爱家乡的情感。     

大班音乐活动:拾豆豆

<正>活动背景陈鹤琴先生认为,大自然是一本"活教材"。而农村中的自然资源无疑是这本"活教材"中非常有价值的一页,农村的春夏秋冬都蕴藏着十分丰富的资源等着我们去挖掘、去开拓。基于园本课程"亲家乡"的实施,我们尝试带领幼儿走向周边社区,走向田间地头,开展一系列与乡土资源互动的实践探索活动,让园本课程回归生活、回归自然。2016年秋天,我们组织幼儿去帮助当地农民拾豆     

巧用自然资源创设农村特色的幼儿园活动区域

当下,注重发挥幼儿主体性的区角活动在幼儿园搞得轰轰烈烈,我园利用每一次外出学习的机会向其他幼儿园学习、取经,艰辛探究与实践,但收效甚微,活动区越来越"死"。现在多次尝试、反思之后终于顿悟:农村有一片广阔的天地,自然资源是取之不尽的,应当充分利用这些资源,引导孩子去观察、去发现、去"创作",让活动区"活"起来。     

活用本土资源,让幼儿户外活动彰显客家特色

幼儿户外活动,是幼儿园教育和生活中不可缺的内容。对此,我园充分利用本土资源,创设富有客家本土特色的户外活动,主要从"开发本土资源,让户外活动的材料多起来;用活本土资源,让户外活动的内容活起来;融入本土文化,让户外活动的特色亮起来"三个方面进行了有益的探索与实践,从而使我园的户外活动彰显客家特色。     

因材施教“活”水长流——蔺草资源在微主题活动中的开发与利用

<正>《纲要》中指出:"城乡各类幼儿园都应该从实际出发,因地制宜地实施素质教育。"对于农村幼儿园来说,大都拥有丰富的自然资源和物品。孩子们见得最多的也是各种花纹、各种各样的草制品,可以说,蔺草业已经渗透到孩子们的生活和游戏中。为此,我们尝试从本地、本园的实际条件出发,充分挖掘蔺草资源中符合教育目标和价值的内容,将家乡的蔺草资源融入幼儿园主题活动中,使我园的课程更加适合本地实际,更贴近幼儿生活。一、利用蔺草资源,开阔幼儿的知识视野,让教育教学"活"起来     

以自然为轴线建构园本课程

园本课程的建构应以适宜性和自然化为基本原则，日光幼儿园积极实践陈鹤琴先生所倡导的“大自然、大社会都是活教材”的活教育课程论，推行“让儿童走进自然，在自然中成长”这一园本课程核心理念，充分利用鼓浪屿丰富的自然、人文、社会环境资源，放开视野，挖掘活动的潜在功能，进一步拓展课程领域，在开展园本课程建设的实践过程中不断优化方案，自然地呈现出了自己的课程特色。     

浅谈我园美术园本课程游戏化的开展

大自然是活教材。我园是一所农村幼儿园,有得天独厚、取之不尽、用之不竭的农村自然资源,孩子们从小生活在农村,对周围这些资源倍感亲切,同时这些资源隐藏着无穷无尽的教育价值。我园的市级立项课题就是《幼儿园美术课程园本化开发与实施的研究》,我们在幼儿园美术课程实施中大胆融入农村自然资源,结合丰厚的自然资源,激发幼儿的创造欲望。     

弥补自然缺失 顺和自然生长

厦门市日光幼儿园在百廿年的办园过程中不断探索自然教育课程,强调以自然的态度对待幼儿,为其创设自然的学习环境,与幼儿共同发现、探索自然的学习内容,用自然的教学方法引导幼儿遵循自然的规律发展,让幼儿在最自然状态下获得个性化的发展。幼儿园通过对本土自然资源、人文资源的充分挖掘和利用,积淀了丰厚的自然教育课程资源,并由此生成远足课程、足球课程、立体阅读课程等特色课程,让幼儿在与自然充分的互动中快乐成长。     

开发课程资源 社区医生进课堂

教学要创新,课堂要开放,教育者不仅仅是教师,教师要开发课程资源,尤其是理科教师,或者说是科学课程教师,如何将科学知识生活化和将生活中问题提升到一定的水平,采用一定的教学策略,使一些书本上"死知识"活起来,学生接受起来就不会是"死记硬背",因此开发教学资源,活的课程资源胜过一切。     

有效利用农村自然资源，开辟科学创意室，促进幼儿全面发展

走进自然,融入自然,感受自然,这是开设自然资源创意室的初衰。让幼儿参与多种多样的自然资源区域活动,密切家因联系,开展一系列探索活动,培养幼儿动手操作的积极性,激发幼儿求知欲,进而不断完善园本课程。     

对话自然 相伴成长——我园自然角的创建与管理

<正>大自然是活教材,孩子天生对大自然具有好奇心,城区的孩子接触大自然的机会并不多,幼儿园的自然角和种植园正好弥补了这一不足。创设幼儿园的"微生态环境",让自然角成为自然界的缩影,成为孩子实践操作的园地,成为幼儿与自然对话的"窗口"。我们从"种什么—怎么种—怎样管"三个方面开始了对自然角的探索。一、种什么——自然角与主题活动探究并行(一)课程引领让自然角"立"起来春天,到处皆诗意,随时有物华。与季节相关的主题活动正在     

小手拉大手,让闲置物品活起来

如今,由于经济条件的改善,许多家庭中存放了大量的闲置物品,其中又以孩子的物品居多,如玩具、图书、衣服,等等。这些物品基本完好无损,甚至是新的,闲置在那儿是一种严重的资源浪费。我园是河南省首所被授予国际生态学校最高荣誉——绿旗的幼儿园。本着"培养幼儿和家长珍惜资源、共享资源和再利用资源的意识和行为"的理念,我园开发了特色教育活动"小手拉大手,让闲置物品活起来",取得了较好的成效。     

藏在生活里的课程——“布艺”园本课程构建例谈

幼儿园在课程构建过程中,开始重视本土文化资源、自然资源的开发和利用。文章试从生活教育理念出发,联系"布艺"园本课程的构建实践,尝试从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面阐述如何在园本课程构建过程中厘清核心价值取向、厘清资源与幼儿学习的契合点、厘清行动推进的实施路径、厘清评价载体的操作,从而为教师设计课程、开发课程、实施课程提供可借鉴的思路。     

善用互动课堂系统让教学更给力

语文教学可以积极开发、合理利用课程资源,灵活运用多种教学策略和现代教育技术,努力探索网络环境下新的教学方式,IQclass、希沃5现代技术的运用让学生真正"动"起来,让课堂"活"起来。     

基于活语文视角的儿童古诗词教学策略

文章针对目前小学古诗词教学中存在的一些问题,从活语文的视角进行了分析与思考,认为古诗词课程应是开放而富有活力的,应遵循乐的精神,让诵读活起来;追求"浅"的艺术,让理解活起来;抵达"灵"的境界,让运用活起来,从而实现传承中华文化、促进审美体验、提升语文素养的古诗词学习目标。     

愉悦生活 共同成长——自然资源盘点的行与思

<正>幼儿园课程的基本立场是为了促进幼儿的成长,课程应是生活化的,它最终以游戏的方式指向幼儿的一日生活。因此幼儿园课程决定了幼儿园及周边资源开发与利用的必要性。同时,资源的深度开发,丰富了幼儿园课程,为幼儿架设走向生活世界的桥梁。我园成立了“课程资源小组”,小组成员率先学习与尝试将课程资源建设行动从小组向全园辐射。小组成员利用地理优势,以自然资源为核心,梳理幼儿周边可利用的自然资源,开发亲自然课程。     

创自然教育课程,做幼儿“生命的牧者”

大自然是幼儿的活课堂,让幼儿在大自然中"深呼吸"才能解放孩子的天性。追随陈鹤琴先生的"活教育"理论,我们对幼儿教育有了新的思考:教师应是幼儿"生命的牧者",自然教育课程要培养亲自然、乐探索、爱生命、尚创造、善生活的儿童。那么,如何基于儿童立场,遵循儿童身心发展规律开发自然教育课程,我们做了几年的实践探索。     

做好"活"字文章——小学音乐教学艺术浅谈

在小学音乐教学中要积极主动地做好"活"字文章,只有教师在教学中"活",才能让学生在学习中"活"起来,才能让学生的知识和技能"活"起来。     

基于本土山海文化的园本课程开发与实践

通过挖掘本土文化中的自然资源、社会资源、人文资源,开发、丰富幼儿园园本课程,让幼儿感受家乡自然风光、体验家乡民俗风情、创新表达山海文化、传承优秀文化,从而培养幼儿对家乡的认同感及自豪感。同时,提高教师自身素质,形成园本课程,促进幼儿多元性发展。     

“活”用多媒体,创造“活”课程

本文所述的事例和感念,充分体现了多媒体技术为幼儿园教学提供了无限机遇,让幼儿园课程不断推新。教师是不容忽视的主体,学习和灵活运用多媒体是一个严峻的挑战。随着时代的变化。教师更应该抓住这个时机,提升技术素养。要让幼儿园课程"活"起来,就要灵活运用"多媒体",它将是幼儿园"活"的新课程的灵魂。