浅谈奖惩效应在历史教学中的运用

在新一轮的历史教学改革中强调"以学生为主体"的教育理念。历史教师在教学时不仅要依据学生的智力,还要依据学生的心理。因此,掌握学生心理以及根据学生的心理采取相应的措施去促进学生的全面发展是历史教师进行历史教学的重要依据之一。本文从研究"奖惩心理效应"的角度出发,探究如何在具体的历史教学中激发学生的学习历史的兴趣以及增强学生的学习动力,以期促进学生的全面发展。     

善用心理效应,提高历史教学效益

心理效应在教学活动中有着重要的作用。作为教师,应掌握与教育教学有关的心理效应,充分发挥心理效应的积极作用,帮助学生消除负面、消极的学习心理,战胜各种心理障碍,营造良好的课堂气氛。我的教学实践表明,历史课堂教学善于灵活运用"心理效应"杠杆,通常能达到事半功倍的效果。首因效应——给学生留下美好的第一印象。首因效应是指最初接触到的信息所形成的印象对人们以后的行为活动和评价的影响,实际     

用学习心理学原理指导高校的课程设置

课程是实现教学目的的要素。课程的设置"以人为本",人的学习心理是课程设置应该关注的重要问题。论从史出,通过对课程理论发展历史的分析,揭示课程设置中存在的心理学问题,从而得出用学习心理学原理指导课程设置的基本思路。     

善用心理效应,提高历史教学效益

心理效应在教学活动中有着重要的作用。作为教师,应掌握与教育教学有关的心理效应,充分发挥心理效应的积极作用,帮助学生消除负面、消极的学习心理,战胜各种心理障碍．营造良好的课堂气氛。我的教学实践表明,历史课堂教学善于灵活运用“心理效应”     

心理驱动对提高课程教学实效性作用研究——基于“皮格马利翁效应”的思考

为进一步提高课程教学的效果,教育界专家、学者们在教学方式方法上作出了种种探索,成绩喜人。但心理驱动对课程教学的作用也不容小觑,它可以增强课程教学的感染力、凝聚力。从"皮格马利翁效应"中教育者"相信"和被教育者"自信"两方面反映出心理驱动对课程教学的作用。     

历史新课程教学中学生的学习心理分析与引导

《普通高中历史课程标准》强调指出:“通过高中历史课程学习,培养学生健全的人格,促进个性的健康发展。”这就明确了在历史新课程教学中必须注意分析学生的学习心理和整个心理结构,因为这攸关学生健全人格的形成和个性的健康发展,攸关历史教学的成败。重视分析学生的学习心理和     

初中英语教学中运用心理效应的尝试

"心理效应"指的是人的心理现象和规律。将"首因效应"、"门槛效应"和"超限效应"等心理效应与英语课堂教学有机结合起来,运用初中生的心理特点来激发学生的学习兴趣,能够提高英语课堂教学效率。     

巧用心理效应,优化语文教学

随着新一轮基础教育课程改革的实施,学生作为学习的主体地位得到了前所未有的重视。为此,我们教师就有必要根据心理学的规律效应和法则来探究学生的学习心理,充分发挥每一个心理效应的积极作用,来提高导学育人的水平。下面笔者从语文教学的角度来探讨几种心理效应在语文教育教学中的妙用,     

实施合作学习催生"共生效应"——在历史与社会课中开展合作学习初探

<基础教育课程改革纲要>明确指出,新课程积极倡导"自主、合作、探究"的学习方式.合作学习是改变单一的个体学习状况,培养多边合作交流能力的一种教学组织形式.在历史与社会课教学中实施合作学习,能取得"共生效应",产生1 1＞2的良好效果.     

运用心理效应 提高教学质量

多年以来,如何优化历史教学,培养学生学习历史的兴趣,提高历史教学质量,一直是一线历史教师探讨和研究的问题。而从教育心理学角度来看,历史教学过程其实是一个复杂的心理过程。如果教师能够掌握一些心理学理论,并自觉应用这些理论来指导教学实践,必然会使教学收到事半功倍的效果。下面笔者结合一些基础的心理学理论,谈一谈几种心理效应在历史教学中的运用。一、应用"自己人效应""亲其师,信其道。"若想让学     

知识技术视野中的教育技术思想简史

作为探究教育教学系统构造的技术过程的学科,教育技术学包括教学设计与课程开发两方面的内容,教育技术的历史进步表现为教学设计和课程开发技术原理和技术效应件的进化。教学设计的整体原理至今仍为加涅的"教学—学习映射表",局部效应件的进化则包括教学目标、学习结果分类、教学策略制定等。在课程开发领域,至今尚未出现整体性的课程开发技术原理;虽然博比特、查特斯、加涅等人对活动设计、课程任务有过一些研究,但社会角色的分析技术、课程知识的组织、课程目标的分类等技术效应件也都不够成熟。     

基于PST的翻转课堂学习空间实施效果研究

学习空间影响教师的教学和学生的学习。文章以PST模型为指导,构建了"课堂物理—课堂制度—课堂心理—课堂虚拟"四维的翻转课堂学习空间,通过实际运行,并利用问卷调查法和弗兰德斯分析法分析其实施效果,证明了基于PST模型建构的翻转课堂学习空间可以打破传统大学生课堂参与的"前排—中间效应",实现基本课程资源的公平分配和个性课程资源的差异性分配,有效提升学生的综合能力。     

高校课堂教学中的"记名"心理效应

教学过程中常见的心理效应有首因效应、罗森塔尔效应、认知失调效应、反馈效应等,本文阐述的是作者在多年的教学生涯中发现的"记名"效应,它能满足尊重的心理需求、能激发学生的学习动机、能融洽师生关系、能激活经验课程、增强学生的责任意识、培养学生的自制力.     

基于心理资本的电路课程启发式教学研究

本课题从"性本善"的出发,探讨心理资本对大学生学习领域的作用,分析大学生心理资本的基本概念及形式。综合我校电路课程的教学特点及启发式教学的思想,提出基于大学生心理资本的电路原理课程启发式教学研究。从教学内容与目标,教学重点、难点及教学过程设计等多个环节探讨基于大学生心理资本的电路原理课程启发式教学组织与设计,实现电路课程教学的基本目标,从而实现大学教育的"教书育人"目标,提高大学生的自主学习能力和自我约束的能力,使大学生能以一种积极的心态参与竞争。     

合理利用心理效应 提高政治教学效率

正在新课程改革背景下,如何激发学生学习兴趣,做好政治教学工作,成为广大政治教师积极探索的问题。笔者认为,在政治教学中,教师应合理利用多种心理效应,用"心"打造高效课堂,这样才能激发学生的学习兴趣,提高教学效率。一、利用"圆桌效应",营造和谐的教学氛围在国外,一些人热衷于在中国餐馆进行会餐,因为在圆桌旁就餐容易形成"融洽的气氛",使就餐者产生"亲切的关系"。人们把对圆桌所产生的心理效应称为"圆桌效应"。在政治教学中,利用"圆桌效应",并非让学生围着圆桌就座,而是要营造和谐的     

“走心”设计让历史教学充满温情

历史课程是培养学生历史意识、发展学生文化素养的基础学科。历史学科的博大精深,使历史学习的难度比较大,而且当今的历史教学方式不够灵活,影响了学生对历史课程的学习兴趣。因此,作者在历史教学中尝试走"温情路线",以"走心"的教学设计,唤起历史浓厚的人情韵味,激发学生的学习兴趣。     

用建构主义认知弹性理论指导高校心理教育课程教学

学校心理教育课程教学中存在简单化倾向和"高原现象",需要引起高度重视.建构主义认知弹性理论提出的知识观和教学观,有利于正确理解心理教育课程教学,它提出的支持结构不良领域高级知识获得的教学策略,为心理教育课程的复杂概念理解和知识迁移提供了有效途径,即小组合作学习、交互式学习、问题情境性学习.     

“微课程”在初中英语课堂教学中的设计策略

"微课程"是在新课程模式应用下衍生出的一种全新教学方法,它具有教学方便、实用,迎合学生学习心理的特点。由于英语学习起来有一定的困难,而"微课程"教学方法的出现为减小这一阻力提供了可能。根据新课程教学的特点,结合学生的基本素质,以"微课程"教学为出发点,提出几点"微课程"教学方法在初中英语课堂中的设计策略。     

“情感效应”在初中历史教学中的实施探讨

在历史教学中,贯彻教师为主导、学生为主体的教学原则必须重视学生的情感心理,充分发挥历史教学的社会功能,本文就"情感效应"在初中历史教学中的具体实施做了探讨.     

学习领域的历史教学目标建构

"过程与方法"课程目标要求学生体验学习过程、掌握学习方法。只有加强对学习领域历史教学目标的理论研究,才能建构适合中国历史课程教学的过程与方法目标,科学指导历史课程目标的实施。