通过观察实现区域活动中材料投放的动态性

区域游戏是幼儿自主选择、操作、摆弄材料的过程,游戏材料是影响区域游戏质量的关键。丰富而适宜的材料为每一个幼儿提供了活动的条件和表现自己的机会。游戏材料的投放过程直接影响了幼儿的发展。由于幼儿发展的动态性,必然导致教师在投放区域材料时也必须考虑材料投放的过程不是一蹴而就、一成不变的,这已经是大家的共同认识。但在幼儿园教育现实中,怎样解决材料投放的动态性问题,却成了老师们都头痛的话题。     

中班角色游戏"哐当先生接骨记"

<正>我们在开展幼儿角色游戏时发现,幼儿刚开始对游戏的兴趣很浓厚,非常喜欢摆弄材料,但是玩着玩着,有的幼儿就不想玩了。为什么幼儿对角色游戏失去了兴趣呢？我们发现不是幼儿没有兴趣玩游戏,而是由于游戏经验的缺乏,导致幼儿在游戏中只是单纯摆弄游戏材料以及重复简单地玩。     

材料跟着孩子走,自主游戏乐悠悠

<正>游戏是幼儿的基本生活方式,游戏材料是幼儿游戏的工具,是教师教育意图的物质载体,幼儿在对材料的操作、摆弄过程中建构认知结构。如果游戏中对游戏材料投放得当,便有利于激发幼儿的游戏活动兴趣,使游戏材料和幼儿的游戏活动真正互动起来。那么游戏活动的材料跟着孩子什么走?怎么走呢?教师该如何投放?一、跟着孩子的兴趣走——趣味性投放布鲁纳说:"学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。"由此可见,激发幼儿参与活动兴趣的关键因素是游戏材料的投放。     

幼儿园游戏材料有效使用的思考与对策

游戏是幼儿园的重要教育手段。在游戏中,幼儿通过对游戏材料的摆弄和操作,促进身心的全面发展。但是现今幼儿园游戏材料在使用中出现了许多偏差,游戏材料没有有效使用,有时甚至影响了幼儿游戏的发展。     

自主性区域游戏环境的创设与材料的投放

<正>《3⁶岁儿童学习与发展指南》明确提出,游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。幼儿以自主的、多样化的游戏活动方式,通过和游戏材料互动自发进行的无意性学习。幼儿在操作、摆弄材料的过程中建构自己的认知结构,幼儿在与材料互动的过程中,通过操作材料实现其娱乐功能的同时实现了其教育功能。在这一过程中,教师应创设一个吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境,投放适宜的材料,采取不同的有效策略,让幼儿充分活动,更好地促进幼儿的发展。     

材料引起幼儿的主动性——益智区材料调整的策略

区域活动是一种人为创设自然情境下的幼儿自愿、自发的游戏,是目前幼儿园普遍采用的一种教育方式。幼儿在宽松的环境下,自主地选择各种丰富的材料,通过摆弄、制作等形式,掌握各种技能。其中,区角材料直接影响着幼儿进行区域活动的质量,幼儿发展的方向和速度是教师投放和调整区角材料的重要依据。本文就幼儿的游戏,教师材料的调整,幼儿的再次游戏来阐述材料对幼儿游戏主动性的影响。     

材料引起幼儿的主动性——益智区材料调整的策略

区域活动是一种人为创设自然情境下的幼儿自愿、自发的游戏,是目前幼儿园普遍采用的一种教育方式。幼儿在宽松的环境下,自主地选择各种丰富的材料,通过摆弄、制作等形式,掌握各种技能。其中,区角材料直接影响着幼儿进行区域活动的质量,幼儿发展的方向和速度是教师投放和调整区角材料的重要依据。本文就幼儿的游戏,教师材料的调整,幼儿的再次游戏来阐述材料对幼儿游戏主动性的影响。     

科学区域活动材料的选择、设计与投放

儿童是在操作、摆弄材料的过程中建构自己的认知结构的。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具,支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。”在科学区域活动中,     

幼儿园晨间操作活动存在的问题与解决对策

幼儿园晨间操作活动,是指幼儿晨间入园后,教师为幼儿提供各种玩具、材料,让幼儿在把玩、摆弄玩具材料的过程中获得知识、经验的一种游戏活动形式,是幼儿在园活动的第一个环节。晨间操作活动的主要特点是:材料丰富、多样,幼儿活动的自由度大、自主性强,符合幼儿好摆弄、好探究、好交流的认知年龄特点。但是,由于不少教师"幼儿园一日生活皆课程"的教育理念尚未真正确立,教师中普遍存在"重集体教育     

支持孩子玩自己的游戏——浅谈区域游戏材料投放的策略

儿童的智慧源于操作,儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构。秉承"基于孩子,满足需要"这个理念,有目的、有层次地投放材料,让幼儿在宽松的环境中按照自己的意愿和能力,操作摆弄材料,做喜欢的事,玩自己的游戏,获得新经验。     

中班综合活动:快乐传声筒

设计背景:游戏活动中,孩子们对摆弄各种各样的废旧材料有浓厚的兴趣,摆弄、拼搭或将材料组合进行探索,成为他们乐此不疲的游戏内容之一。为满足幼儿的探索欲望,了解材料的多种玩法,利用纸筒——幼儿日常生活中这一常见的普通材料,带领幼儿不断的通过探索纸筒传声的有关知识,在同伴之间的互动探索,在与他人的友好交往中获得有益于他们发展的经验,在生活有趣的游戏形式中帮助他们学习快乐分     

靠垫宝宝真好玩——小班健康活动

设计意图靠垫是幼儿非常熟悉的生活用品,它轻巧美观、安全舒适,幼儿在家中也常常会拿着靠垫摆弄和玩耍。本次活动以靠垫这个低结构的材料作为幼儿的游戏玩伴,使孩子既感到亲切熟悉,又有新奇感。结合小班幼儿的年龄特点,活动突出一个"趣"字,让幼儿在与靠垫交朋友、做游戏的过程中,不知不觉     

线绳游戏中的创意之美——通过线绳游戏培养幼儿的动手能力

<正>线绳类游戏就是通过幼儿的动手操作,将线绳变成千万种不同造型、不同玩法的游戏活动,在此过程中,孩子们对提供的学具进行想象创造、操作摆弄,这是一种思维的过程,也是由抽象感受到具体感知的过程,不仅促进了孩子左右脑的协调发展,而且培养了幼儿的想象力和创造力,促进了幼儿自信心的发展。因此,在日常的教育教学中,教师可通过线绳类游戏的开展,探索一些培养幼儿动手操作能力,从而帮助幼儿在原有水平上获得提高和发展的有效方式。     

主题性区域活动中的材料投放策略

幼儿园区域活动是幼儿园目前使用最多的一种开放性游戏活动,它是幼儿园实现教育目标的重要形式,主题性区域活动是教师根据幼儿的发展水平和实际需要有目的有计划地投放材料的过程和幼儿自主的选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的,通过幼儿与材料的相互作用,不断巩固幼儿已有的知识经验,力求使每个幼儿在自己原有的水平上得到提高,使幼儿向着自己的最近发展区迈近。在主题性区域游戏中,材料的提供尤为重要,在准备游戏材料时,我们要力求从实际出发,将教育目标与材料有机的融合起来,充分发挥材料的教育潜能,通过幼儿自我学习,自我探索,自我发现,自我完善,自我创造的活动,以促进幼儿自主性,合作性,创造性及社会交往能力的发展。     

大班区域游戏的创设与指导

区域游戏是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的,以操作、摆弄为途径的自主性学习活动,是幼儿主动探求解决问题的一种独特方式。教师根据幼儿的发展现状和发展目标,创设多种领域的学习区域,并提供活动材料,让幼儿通过自身的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。     

如何组织与指导积木游戏

孩子们最喜欢的游戏是积木游戏,它是结构游戏的一种。孩子们能结合生活经验,主动地创造能反映现实生活的游戏,有着艺术性、创造性、操作性等特点。操作不仅仅是儿童通过对材料运用、摆弄而建立起自己认知结构的过程,同样也是以儿童感兴趣的活动材料和类型为前提。那么幼儿在游戏中,教师需要做哪些思考呢?我想需要做到以下几点:游戏前的准备,游戏中的指导,游戏后的评价、反思。通过这样的思考小班幼儿积木游戏正如火如荼地开展着。     

谈区角游戏中教师的指导策略

区角游戏是幼儿按照自己的意愿进行的一种带有学习和工作性质的游戏。它将活动场所划分为若干的区或角,备有各种玩具、工具、材料等,幼儿在与环境、材料、伙伴、教师相互作用的游戏活动中获得发展。幼儿在区角游戏中可以自主选择活动材料,可以按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主要形式进行个别性自主学习,从而达到一定的学习目标。它是幼儿园课堂教学活动的补充和调整,是实施个别教育、促进幼儿个性发展的有效途径。     

教师在幼儿区域游戏中的指导策略

所谓区域游戏,是指教师根据教育目标以及幼儿的发展水平和兴趣,有目的地创设活动环境,投放相应的活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主要方式进行个别化的自主学习的活动形式。新《幼儿园教育指导纲要》指出：教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。由此可见,教师是幼儿能否在区域游戏活动中得到较好发展的关键人物。     

幼儿园益智区材料投放

<正>益智游戏区是通过幼儿的摆弄、操作、游戏,来发展幼儿的感觉,调动幼儿充分运用五官进行观察比较,感受物体的形状,识别物体的颜色,比较物体的大小、长短、高矮、粗细,理解形体的等分等,让幼儿在不断发现和探索的过程中启迪智慧的区域,教师应投放能激发幼儿创造性行为的、引导性的游戏材料,并善于发现幼儿的自发学习,同时给予有效的支持。益智区的材料要遵循益智区的教育功能与目标实施有效投放。一、益智区的教育功能与目标     

迷宫游戏的进阶之旅——基于儿童视角，助推幼儿解决问题能力提升的探究

<正>一、活动背景（一）游戏缘起迷宫游戏是幼儿喜欢的一种益智类游戏。一直以来,数学区的迷宫材料是幼儿热衷的材料之一,他们对不同迷宫的线路、情节、玩法等产生了兴趣。随着小班下学期幼儿的观察理解能力和操作能力的提升,他们不再满足于只是玩区域中的迷宫材料,而是生发了更多的游戏兴趣和想法,愿意尝试使用各种材料摆弄迷宫,并在实际操作中发现问题、解决问题,发现迷宫建构游戏的有趣和快乐。