基于项目驱动的团队协作式教学模式的研究——以《功能性食品》课程改革为例

基于项目驱动的团队协作式教学模式,在实施过程中以项目为主线、团队为主体、教师为引导、学生角色为执行单元,强调学生的主动参与、角色适应和团队协作,突出学生在团队中的角色区别,在实战中注重发挥学生的特长,培养他们的创新意识、应用能力与团队协作精神。本文以《功能性食品》课程为载体,对该教学模式进行深入的探讨和分析。     

基于项目驱动的团队协作式教学模式改革的实践与探索——以《食品营销技术》为例

本文以《食品营销技术》课程为例,阐述基于项目驱动的团队协作式教学模式改革是围绕项目开展教学设计,营造基于团队协作与竞争的学习情境,激发学生的学习主动性和有效性,利用团队成员间的合作与竞争,提高学生分析问题和解决问题的能力,进而达到集思广益、互帮互助、提高能力、活跃课堂氛围的目的。     

基于项目驱动的团队协作式教学模式的应用与探索——以《食品质量管理》为例

文章以高等职业学校食品类专业《食品质量管理》课程为例,对基于项目驱动的团队协作式教学模式在《食品质量管理》课程中的应用进行了探索,并结合教学实践进行了总结。     

基于项目驱动教学的《机械设计基础》课程考核评价探索

项目驱动教学的考核评价强调以人为本的整体性评价观,将学生的能力、素质、知识融合于项目完成的整个学习过程中,注重教学过程和教学效果的考核评价.     

基于动态协作学习的课程考核评价体系研究

建立健全教学评价体系是促进教师课程改革的重要手段。本文从基于动态协作学习的课程设计、教学过程进行分析,提出课程考核评价体系,从过程性评价、参与状态评价、学习成果评价及学习效果评价等四个方面进行构建体系,探讨了课程考核评价体系的实施,对实施效果进行了分析。     

基于工作过程的课程考核评价体系研究——以高职维修电工实训课程为例

基于工作过程的高职课程改革已成为当前高职教育改革的热点,而课程考核评价体系改革是促进教学质量提升的重要保障。通过高职维修电工实训课程的实践,提出了课程考核评价措施——"最终成绩=平时成绩(30%)+过程考核(40%)+终结考核(30%)"。通过改革,激发了学生的学习兴趣,激励了教师进行改革的热情,激起了"课程群"的评价体系推广,探索了一套有利于创新人才培养的考核评价体系,有效地提高了教学质量。     

项目驱动的程序设计课程改革与实践

程序设计类课程是计算机专业基础课程,也是非计算机本科的基础选修课程。通过分析语言教学现状,针对传统程序设计课程中学生参与度不高的问题,提出基于项目驱动的团队协作教学模式。课堂教学以网络爬虫系统设计为模拟项目,通过改变语言教学体系,不仅激发了学生学习兴趣,而且提高了学习效果,有效培养了学生的计算思维与综合协作能力,使学生课堂参与度接近90%。     

“水力学”课程考核评价体系的改革研究

课程考核评价是人才培养过程的重要环节,是检验课程教学效果和评价人才培养质量的重要手段。高校应全力打造具有“两性一度”的“金课”,以适应新形势下课程体系建设需求,对水力学课程考核评价体系现状进行分析,从考核评价主体、评价内容、评价目标、评价方式等方面对课程考核评价体系展开探讨,促进水力学课程考核评价的客观性、公平性、科学性,激发学生学习的积极性和主动性,提高教学质量和教学效果。     

构建立体化考试评价体系 积极探索课程考核改革——以上海电大课程考核改革为例

课程考核是教学结果检验的方式和方法,是教学模式改革的一种手段。为了适应上海开放大学整体教学模式的变革,需要对考试的功能进行重新定位,重新认识考试的意义,对考试内容、考试方法、评价体系等进行改革。通过构建优势互补的多维度、综合性、立体式考试评价体系,进而增强考试的评价效果,提高学生自主学习的积极性和主动性。上海电大将探索在城市泛在学习环境下,在教学中做到一切以学生为中心,建立适应上海开放大学的考试模式。     

项目驱动式实验课程教学模式——以《土木工程材料》为例

本文以土木工程材料实验教学模式为研究对象,引入项目驱动式实验课程教学模式,进行了该模式与传统教学模式在实验教学的过程及效果方面的教学实验研究。研究结果表明:采用项目驱动式实验教学的学生在知识的掌握上以及实验的整体把握上均优于传统教学模式下的学生。项目驱动式实验教学能够激发学生实验兴趣,改被动学习为主动学习,同时很好地联系了生产实际,教学效果突出。     

基于计算思维的数据库课程体系教学模式研究

当前,高校数据库方向毕业生就业困难与社会上数据库领域高级应用型人才稀缺的这种输入输出不对称的现状,对数据库系列课程的教学改革提上日程.本文提出基于计算思维数据库系列课程改革的教学模式,将计算思维的特征点多视角、立体化地融入到课程体系内容及教学方法中,最后对其教学效果进行评价度量.通过具体教学实践证明,该教学模式适应了新时代数据库人才培养的现实要求.     

基于课程导师制的高职精准教学模式研究

借助信息技术的东风,精准化教学的理论方法日益受到教育界的重视。为进一步深化精准化发展,总结了目前精准化教学的进展,分析了精准化教学实施的条件,提出课程导师制是实现真正精准化教学的有效方法,并对课程导师的任务要求提出看法。     

基于虚拟教研平台的协同创新能力培养模式研究

目前,高等教育正处在全面深化改革的关键期,本文结合国家教育改革需求,以北京高校实施双培计划为契机,提出虚拟教研平台条件下的高校协同创新能力培养模式,为我校创新型应用人才培养提供了一条新的有效途径。     

基于OBE理念的课程教学评价研究与实践

提升教学环节质量,是开展课程教学评价的直接目标。依据产出导向(OBE)理念开展课程教学评价,旨在深化高等教育教学改革,将教学改革深入到实际教学环节中,加深教师对新教育理念的认识,打造新的课程教学体系。主要针对我国高等教育教学质量国家标准要求,探究如何基于OBE理念开展课程教学评价工作,以及如何在课程教学实践中落实培养目标、课程教学目标,从而持续提升课程教学质量。     

软件工程专业协同创新性实践教学体系的探索

针对软件工程专业存在毕业生与企业需求的应用型人才不相适应的现象,结合协同创新平台建设和该校软件工程专业人才培养目标,探索软件工程专业协同创新性实践教学体系:从课程实验教学、实训平台建设、创新训练、协同培养等方面提出软件工程专业多维实践教学模式。课程实验包括验证性实验、综合设计性实验和课程设计,强化综合设计性实验的比例;建设软件开发实训室、软件研发中心、校外实训基地;加强创新能力训练,开展各类科研训练和学科竞赛;企业参与人才培养方案制定和实施。校企共建并应用实训创新平台,协同培养具有实践能力、创新能力和团队精神的应用型人才。     

基于建构主义理论的个性化、协作化大学英语教学模式实践

本文根据《课程要求》（2007）,结合青岛理工大学部分班级参加大学英语视听说网络试点班的情况,通过实验班和普通班的对比教学研究,来探讨基于建构主义理论的个性化、协作化大学英语教学模式在实际运用过程中的效果、存在的问题,以及寻找可行的解决方法。     

企业资源计划一体化课程体系建设探索与实践

课程体系建设是一个专业相关课程的系统设计和有机整合,是专业培养计划的中枢神经,是专业培养方向与特色的具体表现。根据我校应用型人才培养定位,结合信息管理与信息系统专业的培养要求,经过多年的教学探索与实践,提出理论—实践一体化教学模式的企业资源计划(ERP)课程体系建设思路。本文从课程体系定位、课程体系组成及设计、课程体系考核方式等方面给出该模式具体的教学实施方案。将"实践—认识—再实践"的认知学习体系、"任务驱动型+案例教学型+角色扮演型"的教学方式、"实物+教材+软件"等多种教学手段综合应用于课程体系建设中,达到了学生系统掌握实用的专业知识与技能的教学目的和效果。     

国际创新课程教学模式的研讨

根据高等教育国际化带来的人才培养目标、教学目标的多元化需要,分析了国际创新课程教学模式改革的必要性,提出了教学模式改革的基本思路;通过审视现有教学经验,针对教学需要,结合新的教育理论,构建了四种教学模式：＂情景—探究＂、＂CDIO＂、＂小组合作—远程协商＂及＂案例学习—专题研讨＂等教学模式,指出教学模式不断改造、超越和再创新,是教学模式创新的本质。     

英语分级教学模式下评价体系的构建与研究

在进行分级教学模式的改革实践中,构建了以促进学生发展为目标、反复循环的动态评价体系,该体系采取形成性评价与终结性评价相结合的形式.其中,形成性评价占40％,终结性评价占60％.形成性评价由课堂表现、网络自主学习、作业、月考和竞赛构成,各指标分别占20％.评价体系实施后,学生在英语学习兴趣、学习态度、学习策略以及自信心方面都得到了明显提升和改进.