品词味揣文韵悟情感——阅读教学中文本细读教学例谈

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”,这是《语文课程标准》的重要理念。文本是师生进行教学活动的基本凭借,也是主要的教学资源,是实施对话的核心所在。教师作为课堂对话平等中的首席,如何想方设法“用教材教”,充分开发利用文本的教学资源,从而有效对话,提升学生语文素质和能力呢？     

初中英语教学中有关“对话探究”的运用

利用英语交际性功能优化课程教学过程,以对话来帮助学生发现问题、探究问题,能提高学生综合语言表达运用能力。本文从学生与教材文本对话、学生彼此之间交流对话、教师与学生沟通对话等方面来阐述该种教学方式对发展学生英语学习认知思维起到的促进作用。围绕任务教学目标要求,拓展思维模式来丰富对话探究能够使学生在彼此交流过程中不断内化自身的语言知识积累和技能运用。     

对话策略在高年级阅读课堂的运用研究

对话是阅读课堂重要的学习方式,它是学生与教师、教材、文本编写者进行"对话"的重要体现,这是践行新课标的重要方式,也是培养学生阅读思维的重要方式。高年级学生已具备一定的语言基础和阅读能力,教师根据学生的思维水平搭建对话平台能够引导学生更好地学习文本。本文从抓住文本解读引导对话,实现对课文的深度解读;设立阅读问题引导对话,实现对课文的深度解读;搭建交流平台引导对话,实现对课文的深度解读三个方面阐述。     

着力对话 从“本”出发——中年级小学生对话描写的指导策略初探

中年级习作起步中,小学生在描写人物对话时,主要会出现格式不规范、内容不具体等问题。那么,如何提升学生的对话描写能力呢?笔者认为,可以立足"文本",着眼对话,提炼描写的训练点;借助"表演",变换形式,激发儿童的表达欲;依托"评价",积极运用,夯实对话的描写力。这样,学生才能潜移默化地内化文本中的"范式"语言,提升对话描写的能力。     

以“问题链”推进,提升学生语用能力——以PEP 6 Unit 2 My favourite season Part A Let’s talk为例

小学英语对话教学中,教师不仅要关注重点句型,还要依据文本核心句型,帮助学生在语言交流的活动中提升语用能力。教师应设计基于文本的基础性提问,引导学生理解语言知识;进行深入话题的延展性追问,激活学生的高阶思维;利用贴合情境的交际性串问,锻炼学生的语用能力。由此落实英语核心素养,提升学生的综合学习能力。     

依托文本的对话教学实践——以牛津译林版小学英语教学为例

小学英语是学生系统学习英语知识的重要课程。英语教材中含有大量的对话材料,是培养学生英语学习能力与核心素养的重要资源。如何利用教材中的文本内容帮助学生掌握英语对话方法,培养学生的语言表达能力与交流能力,是教师需要重点思考的问题。教师可通过文本晨读、创设情境、提出问题、整合资源等策略,鼓励学生对话交流,提高学生的应变能力和交流能力。     

在“矛盾”中引领学生探究文本

教材选文中的矛盾无所不在。教师要善于挖掘,借助文本的句子矛盾、布局矛盾和内容矛盾,引导学生与文本对话、与作者对话,理解感悟文本的主题、表达的艺术,主动探究文本;同时,激发学生的阅读兴趣,促进学生语文学习能力的不断发展。     

在对话中深化初中语文阅读教学

<正>阅读是学生学习语文的主要途径,对话是教师开展阅读教学的主要手段,阅读教学的过程就是对话的过程。这里所说的对话,包括学生、教师、教科书编者、文本四个不同主体之间的对话,具有多元性和开放性。笔者在实践中将对话教学引入初中语文阅读教学中,发现教师开展多种形式的对话教学活动,可以促进学生阅读理解能力、语言表达能力、写作运用能力以及语文核心素养的提升。现结合统编语文教材八年级上册《背影》一文的教学,谈谈如何运用对话促进阅读教学走向深入。     

多重对话让语文教学精彩纷呈

阅读教学的本质是对话。语文教学要实现多重对话:学生与教师的对话、学生与学生的对话、学生与文本的对话、学生与教材编者的对话。多重对话,让语文教学精彩纷呈。     

阅读教学勿忘与教科书编者对话——用单元结构意识教《天游峰的扫路人》

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。语文教学中,应用单元结构意识来解读课文,从而落实编者的意图。与教科书编者的对话,从某种意义上说,实现了作为教材的文本的价值提升,更加强调了教材是阅读教学之本。     

多维解读——突显文本的语言张力

教材中的文本都有自己独特的魅力。我们只有不厌其烦地走进文本,与文本对话,才能发现文本语言中蕴含的听、说、读、写的元素。这样,在课堂教学中才能引领学生抓住文本的语言进行有效的语文实践,发展学生说的能力,提升学生读的品质,对接学生写的需要。只有这样多维的解读,才能因材施教,突显文本语言张力,为提升学生的语文素养服务。     

在阅读教学中构建民主平等的对话平台

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话教学是平等的、民主的教学。首先,教师得和文本“对话”．把握好文本．先取得和学生对话的发言权。其次,教师走进课堂,得先引导学生直面教材,让学生和文本个性对话。再者．教师作为“过来人”．不要轻易把得到的结果告诉学生．而应当把自己得到结果的方法与学生共同探讨、平等对话。     

小学生与数学文本对话的策略

与数学文本对话是指学生通过自己已有的知识积累和经验,调动自己的思维,通过对数学文本信息内容进行阅读,从而获得自己想要的信息,这是一个获取信息、发展思维和锻炼语言能力的过程。小学是学生学习的基础阶段,在这个阶段培养学生与数学文本对话的能力对于学生解答问题和以后的学习发展意义重大,所以,老师必须重视这一问题并且采取有效措施提高学生与数学文本的对话能力。     

阅读教学中与文本对话的“距离”美

学生、教师、文本之间的多重对话，是语文阅读教学的一种新思路。而在“多重对话”中。学生与文本的对话，当是阅读教学对话的前提。这就要求学生准确地了解文本，在具体环境中去领悟、体验和理解文本语言的意义与作用。这样的对话教学才能有效地铺展开来。为此，我们采取了如下做法：[第一段]     

基于核心素养的中小学英语教材对话类文本解读

该文基于张秋会和王蔷提出的文本解读五维度,结合教材中对话文本的特色,提出从对话主题、对话结构、对话语言与功能和对话情景四个维度分析对话语篇,并以人教版初中英语教材中的对话文本为例,进行了案例阐释,为中小学英语教学中的对话解读提供了参考借鉴。     

导读问题设计,指引文本对话高效化

在初中语文阅读教学中,引导学生进行深度化的文本对话是十分重要的。依据《语文课程标准》要求,教师进行语文阅读课的教学过程中,要搭建起学生与书本进行对话的桥梁,以此培养初中生通过文本对话增强其对于文本语言的亲和力,从而提升初中生的综合语文素养。初中生的文本阅读能力达到一定地步、语感体验极为丰富时,就进入了一个更加高级的境界——文本对话。     

巧用多元策略,让学生享受对话精彩

小学生正处在思维能力形成的关键时期,我们要培养学生对于文本的自主理解和分析能力,提升他们的学科核心素养.在课堂教学中,教师可以从学生与文本的对话、教师与文本的对话、教师与学生的对话这三个方面着手,展开有效的教学活动,促进学生语文核心素养的培养.     

小学高年段“对话”习作的指导

基于阅读教学的出发点,以文本为例子指向孩子习作能力的提升,将阅读教学和习作结合起来是提高孩子习作能力的重要手段。而对话习作是孩子掌握写人记事习作方法的一个好方法。通过立足教材中话式文本特征,启发孩子认清对话习作的基本范式,以多种语言文字训练手段,培养习作土壤,强化习作评价方式引领孩子习得对话习作能力,提升语文素养。     

以“对话”为契机

我在教学时试图以“对话”为契机,加强师生之间的交流与沟通,蹲下来和学生平等对话,倾听学生的思想,力求建立民主、平等、和谐的师生关系;充分尊重学生,把课堂建构成一个开放的学习空间,让学生主动地、快乐地、创造性地学习,真正使“阅读教学成为学生、教师、文本之间的对话过程”。一、教师与文本的对话是前提课前,教师必须先和文本对话,即深入钻研教材,把握教材的主旨。教师只有把教材读通、读透,对文本有清晰的轮廓,才能和学生交流。教师与文本的对话还在于反复地诵读与思考。“书读百遍,其义自现”,这句话不仅是要求学生,对教师也同样有…     

引导语言实践 触摸神话“神奇”

小学语文教材收录了很多的神话故事类文本。对神话故事类课文的教学,教师要引导学生通过聆听讲述、品读感悟、想象对话等语言实践活动,触摸神话故事的"神奇"。只有这样,才能有效地帮助学生揭开神话的神秘面纱、感受神话的神奇语言、触摸神话的神奇人物,并获得语文素养的全面提升。