“做中学”:让学生在自主寻觅中充分享受科学生命成长的快乐

"做中学"科技活动项目在我校的正常实施,真正让我校的学生在自主、开放的科学探究活动中,充分享受到了科学生命得以快乐成长的幸福。     

英语课中巧用Do a survey

《英语课程标准》明确指出:提倡任务型教学模式,把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中,倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式,实现任务目标,感受成功,强调学生能用英语做事情。     

你敢上一堂“三无”公开课吗?

本学期"做中学"赛课,课题是《点亮小灯泡》,授课对象是外校三年级最聪明的一个班级,学生们都揣着满满的信心准备一展风采。这堂赛课上的我是惊心动魄,大汗淋漓,久久难以忘怀。     

“做中学”的理论与实践研究

＂做中学＂就是在科学教育中,让学生在解决具体问题的过程中将＂做＂和＂学＂、＂动手＂和＂动脑＂结合起来的科学探究活动和科学学习方式。＂做中学＂特别强调六个环节：提出问题——猜想与假设——设计实验——动手操作——实验记录——交流讨论。     

基于"做中学"的小学科学教学

儿童是教育的出发点,杜威从做中学教学理论重点关注儿童的经验生活,在引导儿童在活动中得到经验和知识的过程中,尊重和利用儿童的心理,儿童只有从做中学才能获得有意义的现实经验.小学科学教学应遵循杜威从做中学教学理论思想,以学生为中心,启迪学生在活动中、情境中、实际操作中学习,习得自然科学文化知识和技能,增长经验,...     

发挥农村资源优势 推进科学探究生活化

农村是一个发展滞后,经济乏力,科学教育落后的群落,特别是村级小学科学教育更为艰难;然而,农村又是一个广阔的天地,在大自然中进行科学教育,培养学生的观察能力、动手能力、创新能力、合作精神、团队意识,有着城市教学中不可比拟的优势。     

和学生一起体验化学

学生为什么喜欢科学?他们所热衷的不是字斟句酌的概念辨析,也不是复杂的数据计算,就是因为科学课上有许多有趣的活动,他们可以轻轻松松地边玩边学习。作为化学教师,对于我所教的师范专业的学生来说,结合师范专业的特点,不妨投其所好,多设计一些真实的活动情境,让学生通过"做中学"来学习化学,让学生主动参与到学习的过程中,理解化学。     

“做中学”模式的建构及有效实施

做中学作为我们实施科学教育的一个引进项目,它以其独特的教育理念、全新的活动形式、有趣的活动内容引起了教师和学生参与科学、学习科学、探究科学、享受科学的兴趣,但我校在具体实施的过程中,也发现了许多问题。那么,我们应该结合自己本校实际,在尽可能的情况下,将做中学的实施实实在在地落实到每一位学生身上,让做中学的效益尽可能地实现最大化。     

地理教学中让学生多动手

＂从做中学＂的教学理念,不仅奠定了现代美国教育的基础,而且正在影响着全球的教学活动。在地理教学中教师要让学生多动手画图、动手操作、动手创作、动手查找资料;多动手,有利于发挥学生的主体作用、增强学习兴趣、培养创造性思维。     

浅谈应用“实验—探究”法在“钠的化合物”教学中的体会

本文主要强调化学实验在元素化合物知识学习中的重要性.强调实验——探究法教学,教师通过实验设计引导学生多动手多动脑,充分调动学生的主观能动性,就可以上出一堂优秀的元素化合物课来。     

“探究”教学中的两性平等教育策略

物理学科是以观察和实验为基础的学科。物理实验教学在物理教学中占有非常重要的地位。在初级中学阶段,人教版物理教材中常常会有＂探究＂这一栏目,它实际上就是物理课程中的物理实验。社会上普遍认为理工科是男生的强项,物理教学中的＂探究＂教学更应是男生的地盘。在这两性不平等教育的重灾区,实施有效的教育平等策略,对于提高物理教学质量可以说是事半功倍的。     

地理教学中让学生多动手

从做中学的教学理念,不仅奠定了现代美国教育的基础,而且正在影响着全球的教学活动。在地理教学中教师要让学生多动手画图、动手操作、动手创作、动手查找资料;多动手,有利于发挥学生的主体作用、增强学习兴趣、培养创造性思维。     

“课前实践－课中探究－课后拓展”的生物教学模式研究?

“儿童既处于特设的境遇里,一切需要,都从内心发出”,“不愤不启,不悱不发”等教育名言告诉我们儿童自有学习的需要和潜能,无论教什么,都要尽可能让学生先自己学习,先自己体验和实践。从学科的角度来说,生物学是自然科学中的基础学科之一,要学好生物学,也必须重视体验和实践。新课标也提出,教学要面向全体学生、提高学生生物科学素养、倡导探究性学习,并特别指出要让学生参与完整的探究活动,培养科学探究能力。为此,我校生物组在教学中总结出了一套“课前实践－课中探究－课后拓展”的教学模式,收获了良好的效果。本文以节肢动物之昆虫的学习为例来进行阐述。     

基于“E”学习模式的科学探究活动指导初探

本文从“E学习”模式的内涵及科学探究性质的定位出发,探讨如何指导学生进行网络探究学习。     

韦钰院士：倡导“做中学”科学教育改革

中国工程院院士、全国政协教科体委员会副主任、中国科协副主席、教育部原副部长韦钰，以“学习型社会与青少年科技素质培养”为题，向传统教育理念发起了挑战。     

寓教于研的社会工作教学实践研究——以“社会政策概论”课程为例

基于社会工作者的能力目标和杜威的＂做中学＂理论提出寓教于研的社会工作教学实践的现实依据和理论依据,并以社会政策概论课程为例,提出寓教于研的具体实施路径。     

做人

人刚生下来的时候都不叫“人”,先是被叫作“婴儿”“宝宝”,过后又称“小孩”“儿童”,我没听说过谁生下来后被喊作“小人”的。可见,人是“做”出来的。     

如何开展科技课设计活动

<正>普通高中技术课程是一门立足实践的课程。技术课程立足于学生的直接经验和亲身经历,立足于"做中学"和"学中做"。技术课程以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础,强调学生的全员参与和全程参与。每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的"操作"体验,进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。     

简论“做中学”项目中中小学教师的越位现象

通过近三年“做中学”的实验研究,科学教育教师的传统教学思想已经发生了改变。然而,在接受科学的教育教学思想的同时,也出现了教学中的“越位”现象。文章在对教师“越位”现象进行分析的基础上,对“越位”现象出现的原因进行了分析,并对克服“越位”现象提出了解决方法。为了使这一项目更好地开展,文章还从信息资源支持和社会教育资源支持两个方面进行了论述。