论农村中学教师自主专业发展

教师自主专业发展是教师专业发展的核心。当前，在农村中学教师中存在着专业发展背景知识薄弱、自主专业发展动力不足、缺乏专业发展规划、缺乏对自己专业发展过程进行系统反思的意识和能力、教育科研能力较弱等问题。因此，农村中学教师应当明确自身专业地位，提升自主发展的内驱力；主动学习相关理论，提升理论素养；积极参与教育研究，提高研究能力；保证持续自我反思；主动寻求同伴互助，在借鉴他人中完善自己。     

论农村中学教师自主专业发展

教师自主专业发展是教师专业发展的核心.当前,在农村中学教师中存在着专业发展背景知识薄弱、自主专业发展动力不足、缺乏专业发展规划、缺乏对自己专业发展过程进行系统反思的意识和能力、教育科研能力较弱等问题.因此,农村中学教师应当明确自身专业地位,提升自主发展的内驱力;主动学习相关理论,提升理论素养;积极参与教育研究,提高研究能力;保证持续自我反思;主动寻求同伴互助,在借鉴他人中完善自己.     

中学教师自我专业发展意识现状的调研报告

自我专业发展意识是教师专业发展的内在主观动力，是教师真正实现自主专业发展的基础和前提。具有良好专业发展意识的教师往往有正确的专业发展观，能自觉进行反思和规划，并能积极寻找和创设专业发展的途径。本旨在了解当前中学教师的自我专业发展意识所处的水平。     

促进农村中学教师自主专业发展的研究

当前,农村中学教师中存在着专业发展背景知识薄弱、自主专业发展动力不足、缺乏专业发展规划及对自己专业发展过程进行系统反思的意识和能力、教育科研能力较弱等问题。本文就农村中学教师自主专业发展的问题试作一些探讨。     

农村中学教师专业发展:现状与对策

农村中学教师专业发展的现状不容乐观,表现为缺少成就感、专业知识普遍不足、专业技能强弱不均、专业发展环境不良。据此本文提出严格教师资格制度、加强专业伦理教育、完善知识结构、重视技能培养、鼓励教师进修等措施以促进教师专业发展。     

苏北农村地区中学教师专业自主发展的现状及对策

自主专业发展在教师的专业发展中起着不可忽视的作用。相对于城市而言,苏北农村教师的自主发展面临更大的困难和考验。对自主发展的认识不够、能力不足,缺乏必要的资金、资源支持等等原因,造成苏北农村中学教师专业自主发展滞后的现状。增强苏北农村中学教师专业自主发展的意识,增强教师的职业认同感,政府、学校的加强支持力度是缓解这一现状的重要方面。     

农村中学教师专业发展的困境及对策研究

教师专业发展一直以来是教师教育研究的热点话题,但有关农村中学教师专业发展的实证研究比较偏少。文章以江西省抚州市400名农村中学教师和13名中学校长为研究对象,通过课堂观察、问卷和访谈的方式,了解农村中学教师专业发展困境,在进行原因分析的基础上,从教师自身、学校和社会三方面提出农村中学教师专业发展的对策,以期对提高农村中学教师专业发展水平提供参考。     

中学教师专业发展的实现策略

教师专业发展是指教师在个体的专业知识、专业技能、专业情意和专业自主等方面,由低到高、逐渐符合教师专业人员标准的过程.教师专业发展的过程,实质上就是教师专业素质提高的过程.中学教师专业发展的实现策略,一是提高认识,纳入规划;二是创造条件,保证发展;三是培训、科研,促进发展;四是学习、反思,自我发展.     

中学教师专业发展新视域

教师个人教育理论在教育教学实践中起着决定和直接支配性作用。新课改背景下,中学教师合理个人理论的构建深刻地影响着教师自身的专业发展,教师需要从“理论——引领航向、信念——坚定追求、主体性——生成智慧、学习——实现超越”四个维度对其进行整体把握和提升。     

中学教师专业发展新视域

教师个人教育理论在教育教学实践中起着决定和直接支配性作用。新课改背景下,中学教师合理个人理论的构建深刻地影响着教师自身的专业发展,教师需要从理论——引领航向、信念——坚定追求、主体性——生成智慧、学习——实现超越四个维度对其进行整体把握和提升。     

个人理论:新课改下中学教师专业发展新视域

教师个人教育理论在教育教学实践中起着决定和直接支配性作用。新课程背景下中学教师合理个人理论的构建深刻地影响着教师自身的专业发展,需要我们从＂理论——引领航向、信念——坚定追求、主体性——生成智慧、学习——实现超越＂四个维度对其进行整体把握和提升。     

普通民办中学教师专业发展意识的调查与述评

通过对淮安市两所规模较大的民办中学教师的专业发展意识现状的调查,发现了以下几个问题：大多数民办中学教师当教师的动机不纯正;教师工作满意度与所教学科密切;担任班主任的教师比没有担任班主任的专业技能好;民办中学教师参与校外培训进修活动时间少;民办中学教师专业发展自我感觉良好,多数教师选择维持现状。在此基础上提出了可行性建议。     

中职教师专业发展与培训模式探析

要促进中等职业教育发展,重视中职师资队伍建设,探索适合中职教育特点及中职教师专业发展的培训模式非常重要。中等职业学校在培养目标、课程设置、生源等方面与实施普通教育的学校系列相比有其特殊性。在分析中等职业教育的特点及教师专业发展特点和内容基础上,提出了综合应用高校培训模式、企业培训模式、校本培训模式和远程培训模式,使培训发挥最大效能。     

自主专业发展：教师专业发展新内涵

教师的专业发展水平直接影响到教育的成效。审视教师专业发展的现实处境，提出教师专业发展的本质是教师成为自身专业发展的主人，呼唤教师自主专业发展。通过激发教师自主专业发展意识、提升教师自主专业发展的能力、外在关怀的参与，以期使教师自主专业发展成为可能。     

教师专业自主:困境与出路

我国教师职业正朝"专业化"方向迈进,但由于各种复杂因素的限制与束缚,教师仍无法拥有足够的专业自主权。本文试从多个层面分析和透视教师专业自主的现实困境,探讨其影响机制和变革之路,以有效提高教师专业自主性,促进教师职业的专业化发展。     

乡村教师专业发展困境与出路探析

当前乡村教师的职业压力与日俱增,特别在乡村教师结构性缺岗下其学科胜任力明显不足。乡村教师逐渐逃离乡土,在向城市流动倾向下乡土情怀悬置,专业发展的内驱力不足。乡村教师知识分子身份势微,文化权威丧失,专业发展的社会动力不足,这些困境与师资管理制度、城镇化进程以及乡村教师自我价值感无法获得满足相关。乡村教师的专业发展要回归乡土,实现城乡教师的双向流动,并对乡村教师进行心理补偿,才能摆脱当前的困境,促进乡村教师的专业发展。     

论中学教师专业发展的管理维度

本文从关注中学教师专业发展的角度出发,阐述了必须重视教师的人本需求,以师为本、良性竞争等方面的问题,提倡发挥榜样的作用,促进和谐发展。     

教师专业自主发展模式探析

"教学回归生活世界"是目前教学论研究的重要议题,然而它存在着一些理论困境,容易引起人们的误读、误判,甚至误用."教学回归生活世界"的根本旨趣不是要回到"日常生活世界",而是要使教学活动从"异化状态"走向"本真状态",使其成为促成生命发展与完善、实现生命价值与意义、体验幸福与创造幸福的自由自觉的生活过程.本真教学活动的实现不是一蹴而就的,而是否定之否定的渐进过程.     

农村教师专业成长:困境与出路

农村教师的专业成长面临着负担"重"、条件"差"、骨干"缺"、教研"弱"、机制"乏"的多重困境.笔者以为,以教育政策攻"贫",以草根化研究攻"弱",以机制重建攻"乏",以事业型校长攻"心",是推动农村教师走出专业发展困境的有效路径.     

中学教师继续教育质量论议

为了确保中学教师继续教育培训质量，作为培训基地的高等院校，优化培训环境，创新培训模式显得十分重要。