“先说后写”与“先写后说”

“先说后写”是现在流行的一种探究性阅读教学模式。这种模式的一般流程为:自学讨论——组间交流——解答评价——拓展写作。这是一种以问题为核心,以口头讨论为方式的教学模式,这种模式能使所有学生获得共同认识,但是在学生写阅读感悟时,往往是千人一面,缺少丰富多彩的鲜明个性。     

“说后再写”与“写后再说”

“说后再写”是现在流行的一种探究性阅读教学模式。这种模式的流程为：自学讨论→组间交流→解答评比→深度自学。这是一种以问题为核心，以口头讨论为方式的教学模式。这种模式能使所有学生获得共同认识，但是在学生写阅读感悟时，往往是千人一面，缺少丰富多彩的鲜明个性。     

“圆桌教学”在美国

在与部分参加“上海——加州影子校长”项目的校长就“课堂在转型”话题进行交流时,不少校长都提到了美国的一种独特的课堂教学模式——“圆桌”。这里的“圆桌”不是一般意义上的“圆桌”,而是一种教学模式,学生和老师围坐在一张椭圆形的大桌子旁交流和讨论,学生则是课堂讨论的中心。美国的这种教育为我们提供了一个真实的“以学定教”的样本。     

四环教学模式——小学语文“自主学习”课堂结构初探

四环教学模式是一种有利于学生自主学习、主动发展的教学结构，即：学生自学——交流讨论——精讲归纳——深化练习。这种自学研讨、精讲精练的教学结构，有利于学生自主学习、主动发展．体现了学生为主体，教师为主导的教学原则。     

“问题解决”课堂教学结构模式初探

“问题解决”课堂教学模式是以“问题解决”为中心,以学生的主动探求为主线,以教师点拨、概括为支点的一种数学新授课教学结构模式。它除了教师适当讲解外更加重视学生的学,让教围绕着学生学来展开,让学生主动参与学。这种模式经过我们近两年的摸索初步概括为:“学习准备——提出问题—     

“问题——探究”教学模式初探

“问题——探究”教学模式是指教学活动以问题为中心 ,学生在教师指导下通过发现问题 ,提出解决问题的方法并通过自己的活动找到答案的一种教学模式 .这种模式的基本程序 :1问题 :创设特定的问题情境 ,激发学生求知欲 .2探究 :指导学生自己发现问题、分析问题和解决问题 .3讨论 :启发学生展开讨论、交流 .4归纳总结 .传统的课堂教学往往是以教师的活动为基础的 ,如提问、讲解、复习……都只是从教师活动的角度去考虑 .这种教学的结构对学生的活动毫无反应 .前苏联教育家马赫穆托夫早就批评说 :它不能保证对学生的“学习——认识”活动过程实…     

课堂讨论的“问题中心模式”与“绪论中心模式”

引导和组织学生进行课堂讨论,是努力改变以讲解接受为主的教学模式,实行探究学习与合作学习的重要途径。但是,以往关于课堂讨论的研究,更多地是关注如何引导学生在讨论中获得问题的结论,把结论的发现、表述以及应用作为课堂讨论的根本目的。不妨称这种课堂讨论的模式为以问题的结论为中心的讨论模式,简称结论中心模式。     

怎样让学生愿意说

在数学教学中，普遍存在着这样一种现象：即部分学生对教师提出的问题无动于衷，好象自己是局外人，会也不答。学生表现出这种冷漠态度的原因，主要是学生缺乏参与意识，为纠正这种不良倾向，在教学中应该充分利用课堂讨论，采用激励机制，引导学生积极思考，给学生创造一种相互竞争的心理氛围，提供人人参与的机会，来增强学生的竞争意识和参与意识。这样做的结果，取得了良好的教学效果。例如：在教学求三角形的面积时，我先让学生准备好两个完全相同的三角形，并量出它们的底和高，然后以小组为单位对下列问题展开竞赛式讨论：1．用两个…     

小学语文“自主学习”课堂教学模式初探

为实施素质教育，我在小学语文阅读教学中，构建了“自主学习”课堂教学模式，即定标自学——组织讨论——启发质疑——全班交流——朗读内化——综合实践，充分保证学生自学和思考、读书和质疑、讨论和交流、练习和操作的活动时间不少于每堂课的60％，充分体现学生自主学习、自主探索、自主创新。通过实验研究，验证了这一模式的教学功能。     

“以文解文”法例说

陈日亮老师说他的教学风格是“以本色教人”。在他诸多的教法中，“以文解文”法是很能体现他的“本色”特色的。　　“以文解文”，是让学生在文章中读懂文章，或者以此文解彼文，此文与彼文互解。比如教巴金的《灯光》，就把巴金另一篇写灯光的散文——《爱尔克的灯光》给学生读，让学生自己在比较中感悟课文的深刻内涵；教鲁迅的《记念刘和珍君》，就引导学生读钱理群的《在比较中阅读〈记念刘和珍君〉》等文章，看文艺评论家是如何评析这篇文章的。这种教法，旨在培养学生的自学能力，培养独立思考的习惯，使之内化为语文能力，成为自主…     

“让学生参与探究”的和谐教学模式

一、模式的提出 为了全力推进素质教育，面向全体学生，形成教与学的真正和谐，我们提出的《让学生参与探究》的和谐教学模式是针对传统的教学思想的弊端——把学生当做被动接受知识的容器，无视其为主动、积极发展着的人——而提出的一种教学改革的模式。它是以人的全面和谐发     

语文探究性学习中的“拓展”策略

探究性学习是新课程标准提倡的一种教学方法，它是一个问题——探究——新问题——再探究的过程。这种学习法以问题为牵引，改变了传统的被动的接受的学习方法，倡导自主学习，探究学习，合作学习。这种方法允分发挥了学生的主体性，调动了学生的积极性，使学生的学习过程更多地成为他们发现问题，提出问题，解决问题的过程，使课堂教学更注意培养学生的科学思维品质，使得学生掌握知识更牢，阅读能力更强，创新意识更强。     

“四环节”教学还学生“四权”

为了把学生从汗水与焦虑的浸泡中解放出来，北京市十一学校对传统教学模式进行大胆改革，在高中实验班的数、理、化教学中开展了“四环节”教学模式实验。该模式以“知识单元”为一个完整的“教学单元”进行教学设计，以师生互动、共同参与为主要特征，以学生自主学习和研究为主要形式(每周三四个半天自学自研或合作学习)，通过自学自研一问难讨论——师生精讲——运用评价(“四环节”)，     

说“主导”

八十年代，上海著名特级语文教师钱梦龙提出语文教学以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”，丰富了我国教育理论的宝库。在语文教学讨论中，有人把“题海战术”与科学训练混为一谈，又因为外国有老师和学生“互为主体说”而认为提“教师为主导”不妥。前一个问题，钱老师有一篇文章《为“训练”正名》《中学语文教学》２０００年第１０期来澄清。关于“主导说”，我谈点看法就教于全体同仁。我们的中学教育是班级教学。每个班都是几十人。这么多学生在一个教室里学习，自然都要受到纪律约束，自由学习与课堂纪律是相辅相成的。一个…     

“说读课”,让学生有话可说——阅读课型之“说读课”例谈

长期以来,语文课堂阅读教学只有一种课型——分析课,只有一种教法——介绍背景、划分段落、概括段意、归纳中心、分析写法,只有一种问法——老师问学生答。这种老套的教学方法,单一的教学模式,严重的制约了教师的教学个性的发展和学生个性的发展,学生的语言组织能力得不到提高,这与新课程改革的主旨思想——转变教师的角色和教学理念,关注学生的生存世界、生活世界、情感世界,     

警惕“活动单”导学模式下语文课堂的虚假繁荣

近年来,一种全新的教学模式——“活动单”导学模式被应用于中学语文课堂。这是一种融洋思中学“先学后教,当堂训练”模式和杜郎口中学小组合作学习精髓于一体的教学模式。这种教学模式由关注教师的“教”转为关注学生的“学”,改变了传统的以教师讲授为主的教学模式,把课堂还给了学生,极大地调动了学生的学习积极性。课堂从此不再是教师的“一言堂”,不再是“这里黎明静悄悄”;既有个体的自主学习,也有小组的激烈讨论;     

简论“说课”

所谓“说课”，就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据。具体地说，它是在教师备课的基础上，说课教师面对评委、同行教师系统地谈自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说、讨论，达到相互交流、共同提高这一目的的一种教研和师训活动。“说课”与“备课”有很多共同之处．但也各具特色。“说课”的对象是同行教师。教研员、各级行政干部；备课的对象是学生。但无论是“说课”还是“备课”，教师都必须以纲为本，遵循语言教学规律，对所教学生的知识技能、智力水平、自学能力、兴趣爱好、学习态度、学习方法、思想状况等进行…     

高职“数字电路”课程考试模式的探索与实践

结合对高职学生的职业知识、能力和素养的培养,以高职电类专业基础课程——“数字电路”为例,提出了“理论＋讨论＋实验＋平时”课程考试模式,并对这种课程考试模式进行了探索与实践。     

社会学科“开放——探究”教学模式初探

“开放——探究”教学模式是指教师为学生创设一个开放的教学情境，引导学生改变学习方式，发挥主体作用，培养探究学习能力的一种教学模式。在这种模式下，学生能逐步掌握学习社会的方法，掌握历史发展的规律，提高用相关知识去寻求相关原因。进而提高解决现实问题的能力，并且有利于培养学生的创新精神和实践能力。     

“引导——发现”教学模式应用例谈

什么是“引导——发现”教学模式？它是一种以解决问题为中心,注重学生独立活动,着眼于创造思维力和意志力的培养,并且在教师的启发、引导下,学生自己去探索和主动发现问题,解决问题,以获得新知的一种教学模式．在小学教学课中应用这种模式,彻底改变了传统的“教师满堂灌”或“教师讲,学生听”等教学模式,同时对于发展学生的智力和能力,