中学物理课堂中差异教学的实施策略

美国哈佛大学研究生院著名的心理学家、教育家霍华德·加德纳教授说:“我们每个人都拥有8或9种智能,”但“即使是可以辨认的孪生子,也没有两个人拥有完全一样的智能层面”,“每个人实现自己目标的方式”也存在很大的差异。由此可见,我们的教育用同一种标准来教全体学生的观点已不合时宜了。从这个基本思想出发,我们认为物理教学中差异的存在是客观的、必然的。在物理教学中要全面了解学生智能上的差异,实施差异教学,使具有不同智能层面的学生都能很好地掌握物理知识,提高学习效率。一、尝试分层教学为发展学生多方面的智能,首先要根据学生智…     

多元智能教学策略在化学教学中的应用

美国教育家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构：多元智能理论》一书中提出的“多元智能理论”强化了对人类认识的跨文化观念,其中包括语言智能、逻辑一数学智能、空间智能、身体一运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能,并强调尽管大多数人具有完整的智能光谱,但每个人都会显示出独特的认识特征。我们在八种智能方面所拥有的量各不相同,     

多元智能理论与幼儿园管理

美国哈佛大学的著名心理学教授加德纳认为，人的智能是多元的，除了言语(语言)和逻辑(数学)两种基本智能以外，还有视觉(空间)、音乐(节奏)、身体(运动)、人际交往、自我反省、自然观察者和存在智能。他还认为“每个人都拥有多元智能，它代表了每个人的不同潜能”。     

多元智能理论在小学英语教学中的运用

多元智能理论由美国哈佛大学教授Howard Gardner提出。他认为每个人都有语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察者智能的八项天赋智能。该理论突破传统的以“语言”和“数理”为核心的智力观,强调每个人都拥有多种彼此独立的智力,这些智力以不同组合表现出个体间智力的差异,如果每个人都能用自己最擅长的智能强项或各种强项组合来学习课程,一定会收到事半功倍的效果。     

以多元智能理论为指导改进语文学习评价方式

多元智能理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳(HowardGardner)提出的。他认为:人的智能是多元的,而不是单一的,除了语言智能、数理逻辑智能两种基本智能以外,还有其他七种智能,即音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智能,只是这九种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在使得每个人的智能都具特色。因此,世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题。即学校里面无所谓“差生”的存在,每个学生都是独特的。他还认为:智能作为一种心…     

以多元智能理论为指导 改进政治课学习评价方式

多元智能理论是由美国哈佛大学发展心理学家加德纳(Howard Gardner)提出的。他认为人的智能是多元的,而不是单一的,除了语言智能、数理逻辑智能两种基本智能以外,还有其他7种智能,即音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自然观察智能和存在智能等。每个学生都不同程度的拥有上述九种基本智能,只是这九种智能在每一个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智能都具有特色。因此,世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题,即学校里无所谓“差生”的存在,每个学生都是独特     

物理教学设计中多元智能理论的运用

“多元智能理论”由美国哈佛大学教育研究院的心理学教授霍华德·加德纳（HowardGardner）于1983年提出。加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由言语、逻辑数学、视觉空间、自然探索、肢体动作、音乐、人际交往、自知评估等八个范畴的智能组成。研究还表明,每个人都同时拥有这些智能。由于每个人的成长受各种不同环境和教育的影响和制约,各种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构,使人的智能发展呈现不平衡性,每个人都有各自相对的优势智能和弱势智能,     

试论多元智能理论对综合实践活动课教师能力的新要求

多元智能理论承认人的八种智能以多元化形式存在,八种智能同等重要,呼吁学校“每天都要激发每一名学生的多元智能”。同时它还强调每个人的智能有不同的特点和组合方式,每个人的智能都有自己的智能优势和劣势。这些思想要求“教育在每个人身上得到最大的成功”,从而向教师的教育理念和能力提出了新的要求。     

多元智能视野下初中生英语自主学习能力培养途径

正美国心理发展学家霍华德·加德纳在1983年提出了多元智能理论。加德纳对智能的定义是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有八种主要智能:语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。广义上来讲,多元智能理论不仅能在幼儿园及小学里推广,在中学、大学甚至研究生院也都适合推广。如果要在教学     

基于多元智能理论下的化学课堂教学策略初探

多元智能理论是美国哈佛大学著名发展心理学家霍德华·加德纳提出的,这一理论认为人的智能是多元的,至少拥有9种智能:①言语/语言智能;②逻辑/数理智能;③视觉/空间智能;④音乐/节奏智能;⑤身体/运动智能;⑥人际/交往智能;⑦自我反省智能;⑧自然观察智能;⑨存在智能。每个人都是这9种智能不同程度、方式的组合,每个人的智能都各具特色,都同时拥有智能的强项和弱项。在化学教学中如何根据多元智能理论设计课堂教学策略和教学行为,使我们的教育教学方式与学生的智能特征相适应,是值得探究的问题。一、创设多元智能理论下化学课堂教学策略的两…     

多元智能理论与语文教学

多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner,1983)教授提出的一种完整的独特的智力理论。加德纳认为:每一个人都至少拥有八种智能,即语言智能、数理逻辑智能、视觉———空间智能、肢体———运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能等;智能存在着差异性,既有个体间的差异,也有个体内部的差异,但各种智能只有领域的不同,而没有优劣之分、轻重之别,也没有好坏之差;各种智能是以组合的形式发挥作用,以潜能的形态存于我们头脑中,每个学生都有可资发展的潜能,只要给予鼓励、机会、环境和教育,几乎每个人的所…     

核心价值:为素质教育提供一种理论支撑

人的智能是多元的,是先天存在而又是可以后天开发的;每种智能都有其脑生理基础,都是其生物的本能;每个人都在一定程度上拥有其中的多项智能。多元智能理论认为,智能是指解决问题和生产产品的能力,而不是解答问题的能力;解决不同问题需要不同智能。目前,已研究发现人有8种或9种智能(第9种可能是一种“存在的”智能),这8种智能分别为:语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能以及自然观察智能等。     

让多元智能打开语文课改的窗

人的智能其基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，每个正常人都在一定程度上拥有其中的多种智能。《课程标准》中写到“现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具有创新意识﹑合作精神和开放的视野，具有包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。”所以，语文能力的培养也涉及多方面的智能范畴。     

把多元智能理论应用到数学课堂教学

多元智能的实质是：每一个人至少具备8种以上智能,这几种智能的不同组合及表现构成了人与人之间的不同智能结构,使得每个人不同程度地有一种或几种智能超过他人。由于每个人的智能组合均不相同,因此无法比较他们的智能水平的高低,也就是说,每一个人都是聪明绝顶的。如果要对人的智能做评价的话,只能说他的优势智能是什么,弱势智能是什么（擅长什么,不擅长什么）,而不能用“他很聪明”或“他很笨”之类的评价。     

多元智能理论:数学教学课程改革的新支点

哈佛大学心理学教授加德纳,多年来致力于人类认知能力发展的研究,在他的《智力的结构》一书中提出了“多元智能理论”,即人的智能包括语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能、自然智能等8种智能。根据加德纳的观点,人的智能具有以下一些特性:智能的普遍性——每个人都拥有多种智能,只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同而已;智能的发展性能——人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强;智能的差异性——既有个体间的差异,也会有个体内部的差异;智能的组合性——智能之…     

基于多元智能理论的托班幼儿个别化学习初探

美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论正日趋受到人们的关注,在当前新课程背景下,以其独到的理念不断深入幼教领域,也引起我们进一步思考。一、多元智能理论给我们的启示加德纳的多元智能理论阐述观点是:我们的智力是多元的,每个人与生俱来拥有至少八种智能的潜能。这些智能都与相应的神经系统紧密结合,人们可以根据各自的智能倾向去发展这些智能。因此用多元智能理论来看待儿童:每个孩子都有天赋。智能是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效产品的能力。每个儿童所具有的独特能力的组合存在着质的不同,他们都具…     

思潮1：多元智能理论核心价值：为素质教育提供一种理论支撑

人的智能是多元的，是先天存在而又是可以后天开发的；每种智能都有其脑生理基础，都是其生物的本能：每个人都在一定程度上拥有其中的多项智能。多元智能理论认为，智能是指解决问题和生产产品的能力，而不是解答问题的能力；解决不同问题需要不同智能。目前，已研究发现人有8种或9种智能(第9种可能是一种“存在的”智能)，这8种智能分别为：语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能以及自然观察智能等。     

多元智能理论与教学的多元评价

多元智能理论认为,所有正常人都拥有八种智能,它们是独立的、互不相干的,人们因每种智能所拥有的量不同而出现强项和长处的差异.因此,作为教师我们可以根据每个学生所拥有的不同智能而因材施教.扬长避短、以长补短、人尽其才、物尽其用,使每个学生都能获得成功.     

尊重个性差异 实施阳光教育

教育学心理学理论告诉我们:学校没有差生,学生只有差异。学生这种差异的形成,是由每个人的先天禀赋和后天成长环境以及所受教育不同造成的。每个学生都拥有自己的智能强项,智能之间的组合不同,表现出个体之间的智力差异也就是自然的,正如世界上没有两     

多元智能理论在高中历史新课程的教学设计与应用

多元智能理论是20世纪80年代美国著名心理学家、哈佛大学资深教授霍华德·加德纳提出的一种心理学理论。它的基本观点是：智能是指在特定的文化背景和社会生态中解决问题和制造产品的能力;每个人都不同程度地拥有多种智能;每个人的智能组合形式不同;智能是可以培养和加强的;这些智能位于大脑的不同区域,既可以独立工作也可以协同工作。