关于运动乐趣的专题讨论:学生在体育教学中能体验到什么乐趣

一、什么是运动兴趣和运动乐趣由于目前心理学界对"兴趣"本质的研究还未达成共识,因此对体育兴趣和体育乐趣的定义也未达成一致。关于什么是"运动兴趣",笔者认为,毛振明教授在《论如何关注和提高学生的运动兴趣》一文中对"运动兴趣"的界定最为贴切。他指出,"运动兴趣是学生对所感到的运动乐趣的追求心理以及体验到运动乐趣后继续从事的愿望。"笔者根据辞海对乐趣的解释,将"运动乐趣"界定为:"在体育运动和运动技术习得过程中,使人感到快乐的情趣。"     

享受终身运动的乐趣

儿童网球项目是通过有趣和有益的方式让孩子们来了解网球。我们会采用为孩子设计的特殊尺寸的球拍和柔软的网球来进行各种击球方式的教学。这个项目是一个很好的方式,让孩子自然构建起对运动的热情,同时通过不同的运动技巧,更好地激发孩子们的运动天赋。通过观察和聆听．     

再论运动的乐趣与有趣味的体育教学

本文就什么是运动乐趣、运动兴趣与运动乐趣有什么关系、不同年龄学生的运动乐趣有什么差异性、运动乐趣是否是体育课堂教学有效的评价指标、"学乐"与"学会"之间的关系等问题进行了讨论,并提出了笔者的假说:运动快乐的源泉是"紧张感"和"激烈的竞赛"。     

体育教学中实施“体验运动乐趣”与“刻苦锻炼精神”的新思维

<正>"体验运动乐趣"与"刻苦锻炼精神",已成为广大体育教师非常关注的问题,并在体育教学中探索与研究。在此,笔者愿意从理论与实践两个方面进行剖析,以便与同行商榷。一、概念定位与思考笔者认为,首先必须厘清"什么是运动乐趣"、"什么是刻苦锻炼精神"、"体验运动乐趣与刻苦锻炼精神在课堂教学中的联系与区别"这三个关键问题。(一)运动乐趣"运动乐趣"又称"运动兴趣",是对某运动项目产生的新感觉、新好感。"运动兴     

青少年运动乐趣的内涵、来源、现状及提升策略

帮助学生在体育锻炼中享受乐趣已受到国家及学者们的高度关注,享受运动乐趣对增强体质、健全人格和锤炼意志具有重要作用。探明运动乐趣的内涵、来源及提升策略,丰富运动乐趣理论,显得尤为紧迫。梳理国内外运动乐趣概念、价值、来源的相关文献,对长春市一至十二年级2000名学生的运动乐趣强度及来源进行了调查与分析,结果表明:1)青少年运动乐趣的来源包含19个条目;2)青少年运动乐趣强度存在年级、性别、体质水平差异;3)青少年运动乐趣的来源在年级、性别、体质水平、乐趣强度上存在差异;4)"获得胜利的时刻"是全体学生最大的运动乐趣来源。青少年运动乐趣提升策略包括:1)体育竞赛常态化,使全体学生均能获得成功体验;2)运动技能核心化,使每位学生均能获得自我提高的乐趣;3)教学方法灵活化,使每位学生享受到相应种类的运动乐趣。建议:1)增加运动乐趣的追踪研究,进一步探明运动乐趣的发展规律;2)探究运动乐趣与其他变量之间的关系,如运动能力感知、父母态度、锻炼行为等。     

论运动技能教学和体育运动乐趣的关系

一、运动技能教学和让学生体验运动乐趣可以兼得吗?在新一轮体育课程教学改革中,还有一个非常值得讨论的问题,就是如何处理好运动技能教学和让学生体验运动乐趣的关系问题。对于这个问题,有的同志认为既然要让学生体验运动乐趣,就无需要求学生非得掌握什么运动技能,只要学生玩得痛决,获得愉快和成功的体验就可以了,体育教学不就是要培养学生的运动兴趣吗?而有的同志则认为,体育作为一门学科,其教学就必须让学生有效地掌握运动技能,只是快乐地玩一玩、活动活动就不是体育教学,为了让学生掌握运动技能和发展学生的身体素质,有时候就是牺牲一些…     

试论集体运动项目竞技状态形成的条件

本文对集体运动项目存在的一些问题进行了综述，并对集体运动项目中的“群体凝聚力”、“技能互补”、“教练员行为条件”，进行了探讨。     

关注中小学生运动乐趣的两个关键词“成功与表现”

本文从运动乐趣及其相关概念与机理入手,讨论了体育教学"不快乐"的现象与成因,比较了自组织竞赛活动与体育课堂教学的差异,并提出了促进兴趣不等的学生体验运动乐趣的教学策略。     

巧设情景开展校园定向运动课

定向运动是一项集知识性、趣味性、应用性于一体的新兴运动项目,要想在中小学中开展定向运动,教师不仅需要做好该项目的宣传工作外,还需要设计好定向运动课的教学环节,巧妙的路线及情景设定是其中的关键。在处理好定向运动知识学习和实际操作之间的衔接问题的同时,教师可以根据本校教学环境的实际以及     

浅谈集体运动项目教练员的情感投入

本文阐述了集体 运动项目教练员在管理 和训练运动员中如何运 用情感投入这一特殊的 训练手段来达到培养运 动员集体荣誉感,提高 运动队的凝聚力,创造 最佳训练效果的途径。 同时提出了教练员如何 在不同情况下正确运用情感投入来指导训练和比赛的体会。     

运动乐趣与刻苦锻炼精神之间的关系及运用

<正>学生景杰在初一时个子特别大、微胖,但是身体素质差。上体育课他懒惰、怕动,做练习总是偷工减料,我常常鼓励他,可效果并不理想。记得在一次篮球课的教学比赛环节中,景杰所在队比分落后,我见作为替补的他在下面大声地叫喊着,就把他换上场,他虽然动作缓慢,但他的跑动非常及时有效,传球意识也好,一会儿,比分就追平了。可惜这时景杰已经累得跑不动了,最后还是输掉了比赛。后来,他很快出现在足球场、排球场等地方,身体素质也进步非常快。到了初二,他已经是     

兴趣是可以培养的

我是一个体育爱好者。年轻时．游泳、羽毛球、乒乓球、爬山都爱好。1999年春天．我34岁．一个偶然的机会接触到网球并迅速爱上了这项体育运动。我觉得网球的魅力无与伦比,是其他运动项目无法比拟的。     

高校集体运动项目教练员的情感投入

情感投入作为一种特殊的训练手段,是培养运动员的集体荣誉感,提高运动队的凝聚力,创造最佳训练效果的有效途径,也是影响一个队伍能否取得良好成绩的因素之一。就此针对高校集体运动项目教练员在不同情况下如何正确恰当的进行情感投入,提出了一些个人体会和意见,以期能为同行们作理论参考。     

喜欢谁，都是对运动精神的传承

对于大多数青少年来说．最早喜欢上运动多是因为明星的指引．以校园中最流行的篮球运动为例．我们的老师们大多是因为乔丹．而正在读书的同学往往因为艾弗森或是科比。     

集体运动项目的竞技心理学要素及其培养

从今年NBA总决赛7场鏖战的精彩落幕。到令人回味无穷的南非世界杯赛,集体运动项目运动员和教练员表现出的专项竞技心理因素和独特的感染力,使我们进一步认识并加深了对集体运动项目心理学要素的理解,引发了对集体运动项目竞技心理要素及其培养的深入思考。     

力与美的运动——手球

手球是一种用手持球,运用移动、传球,接球、运球、射门、封抢断球等技术,以及各种攻防战术进行对抗的集体运动项目.手球起源于欧洲.1917年,德国柏林体育教师海泽尔专为女子设计了一种不许身体相互接触的集体游戏,形式与现代手球相似.     

影响运动技能学习成功感获得的因素分析

研究以100名中学生为被试,进行了运动技能学习成绩抱负水平指导的实验.研究采用集体指导和个别谈话的方式,配以强化问卷,经过半年的实证研究发现:积极的课堂情境、积极的家庭情境与抱负和积极的归因,都可以促进运动技能学习成功感的提高.     

青少年运动心理沟通之二：快乐，是参与运动的关键内驱力

零点调查公司在两年前曾经对京、泸、穗等大城市的青少年做了关于运动项目和兴趣度和参与度的调研,调查结果显示．青少年最关注的运动是足球,参与度最高的运动是篮球．     

高校开设定向运动与野外生存课是体育课走向社会的重要途径之一

随着高校体育的改革和发展,为使高校体育的教学模式、内容与发展相匹配,本文针对兰州交通大学开设定向运动与野外生存的情况,进行调查讨论,探索高校体育发展的新途径。     

关于将腰旗橄榄球运动作为学校体育校本课程的研究

美式腰旗橄榄球是源于美国国家橄榄球大联盟（NFL）的一项大众化运动,与正式橄榄球运动相比,腰旗橄榄球规定不允许抱人和推人,防守方拉下持球进攻球员腰带上的一条腰旗,进攻即被阻止,是一种安全的“非冲撞性”运动。它既剔除了美式橄榄球的野蛮和粗暴,又不失其精彩与刺激,是非常适合在中学开展的一个集体项目,在世界30多个国家的青少年中广为流行。