由“通”和“同”说开去——再谈初中教材的通假字

新课标初中语文教材所选文言文课下注释中有这样一种现象：有的标注某字“通”某字,有的标注某字“同”某字,如同是《论语十则》一课,注释就有三种说法：①[说（yue）】：“悦”的古字,愉快。②【女】：同“汝”,人称代词,你。③[是知也】：这是聪明的,是,此、这。知,通“智”。     

“玩笑”引出官司

“玩笑”引出官司□刘臻荣案情：秦某好友史某对秦某刚从国外带回的袖珍收录机爱不释手,遂对秦某提出：“这小收录机真不错,给我吧！”秦某回答：“可以。”史某携收录机告辞。一个月后,秦某见到史某后问：“那收录机好用吗？”史某答：“效果很好！”秦某接着问：“那...     

中文版Excel97的使用技巧与程序

一、使用相同性质的公式计算提出问题：当您想在某行或某列上连续使用相同性质的公式计算、而又不想重复输入这些公式时,您只需在某行或某列计算范围内的第一个单元格中输入公式或用“工具栏”中“求和”按组得到公式后,就可使用该技巧,起到事半功倍的效果。例如：“工资”报表的列求和：“应发数”、“扣款合计”、“实发合计”等。解决问题的技巧与步骤：第一步：在某行或某列计算范围内的第一个单元格中输入公式,或用其它方法得到公式;第二步：单击该单元格,使它被选中;第三步：将鼠标指向该单元格右下角,当鼠标变为“＋”时、按…     

巧设信息沟 倡导真交际

我们常常见到这样的教学情景：某英语教师教完pencil这个单词后,开展了操练活动,举起一支铅笔,问：“What’s this？”全班学生整齐地喊道：“It’s a pencil．”又如,在教学新授内容之前,教师问某学生：“What’s your name？”学生答：“My name is XXX．”教师问全班学生：“Is XXX a boy or a girl？”。     

“呈现”还是“呈献”

某电视台在为即将播出的某大片造势时,打出如下字幕：“某某电视台为你倾情呈现。”此处“呈现”使用不妥,应使用“呈献”。《现代汉语词典》对两词的解释是：     

网络流行极性表达构式“一整个X住”的多维探析

“一整个X住”由常项“一整个”“住”和变项“X”两部分构成，受“一整个”的加持，能够表达比“X”程度更高的“X”,其构式意义可概括为：对某人、某事件或某结果表达“叹为观止”的极性评价。在语用上伴随着夸张化的表达，具有篇章功能、人际功能及主观评价功能。“一整个X住”在发展过程中泛化出了两种变体形式：“一整个X”“一整个+被+A+X住”,这两种形式目前仍在使用，其生命力和活力亟待观察。     

说“秘”道“密”

几天前接到某报社一个电话．问：“揭秘”还是“揭密”？我回答是“揭秘”：又问：“泄密”还是“泄秘”？我回答是“泄密”：再问：两词结构相同,为何一个用“秘”、一个用“密”呢？这不是三言两语说得清楚的。秘、密同源,音同义近,混为一谈是常有的事。这里,试作一点辨析。     

破解“并同串反＂规律

一、对“并同串反”规律的解释1．“并同串反”规律的含义“并同”：某一电阻增大时，与它并联或间接并联的电阻中的电流、两端电压、电功率都增大；某一电阻减小时，与它并联或间接并联的电阻中的电流、两端电压、电功率都减小．“串反”：某一电阻增大时，与它串联或间接串联的电阻中的电流、两端电压、电功率都减小；某一电阻减小时，与它串联...     

对几种课堂教学中常见现象的分析与思考

情境描述课堂上，某教师提问，一个学生回答错了，某教师说：“你错了!”紧接着又去喊另外的学生，其中有一位学生回答对了，某教师说：“你真聪明！大家一起表扬他！”然后就“鼓动”全班学生(包括刚刚回答错了的几位学生)对着那位回答对了的学生，边拍掌边竖起大拇指喊：“棒、棒、你真捧……”这样的表扬一节课出现了十几次。     

杂说“学生”

一般情形下，言称“学生”是谦逊的表现，但有些却未必。有的人与某名家偶尔见过一次面，便大言不惭：我是某某名家的“学生”；有的人通过别人引见登门拜访了某大师，于是拿着合影到处自我兜售或印刷在自费出版的文集前：我是某大师的“得意门生”；更有甚者，与某名家一面之受都无缘，只是读了名家的某本书，便妄称自己是某名家的“弟子”。不是说“名师出高徒”吗，只有“认”大师、名家为“师”，方能显示自己的水平和才能，亦才能因此而抬高自己的地位。其实，     

“the”的用法归纳

定冠词“the”的基本用法：特指某（些）人或某（些）物。初中学生不能够准确运用“the”，现将“the”的用法归纳如下。     

称呼漫谈

汉语从古至今一直很讲究称呼，根据对象、场合的不同，称呼可以分为以下12种。 敬称适用于称长辈、领导和自己所尊敬的人。“您、阁下、先生、女士”等是敬称；对人称字是敬称，如鲁肃对诸葛亮说：“我，子瑜友也。”（《赤壁之战》，子瑜是诸葛亮之兄诸葛瑾的字）：对人称职位、职称是敬称，如“李市长、张教授”等：“某老”“某公”也是敬称．如“老罗”是一般性称呼．“罗老”则是敬称。     

张震将军的鸡蛋四问

张震将军1997年5月视察某部队时,在一个连队里问司务长：“一个鸡蛋有多重？”司务长回答：“一两左右。”又问：“一两多少克？”答：“一两五十克。”又问：“最大的鸡蛋多少克？”答：“70克。”再问：“最小的多少克？”答：“50克。”张震笑着说：“这个司务长行,他上街买过菜。”     

不能只看到学生的背景

在一本杂志上读到一篇文章：《直抵心灵的教育——某中学道德教育纪实》。文中介绍某中学建设“最中国的学校”,倡导“诗性教育”,追寻教育的灵魂——如何让教育直抵学生心灵。校长说：“真正的办学境界应体现在师生的日常生活中,在不经意中,在一草一木、一言一行中,在每一节课、每一次活动呈现的本真状态中。”此文列举了很多实例来证明某中学道德教育的成果,但遗憾的是,其中插图和一些细节不经意间透露了学校道德教育的“失真”。     

上海市华育中学

要求：①横线上填入在班级、学校、社会中所担任的职务。②用详实生动的记叙、描写写出真情实感。③600字以上。[审题]“我当____”应在横线上填入自己的职务,应强调自己在一段时期中,承担了某种职务后,贵无旁贷,自觉把份内的事做好的过程。误区：不能写成仅仅参与某一次活动,成为某一次活动的成员。如：“我当报幕员”、“我当义卖员”。     

体验的真实在场——2006年浙江省高考作文评析

2006年浙江省高考语文作文题面：据《列子》记载,子贡倦于学,告仲尼曰：“愿有所息。”仲尼日：“生无所息。”古今中外还有诸多相关的论述。例如：康德：“人就是不断地进行创造性的工作,工作是使人得到快乐的最好方法。”歌德：“我这一生基本上只是在辛苦地工作。”《吕氏春秋》：“天子乃祈来年于天宗。……劳农夫以休息之。”某一旅游学专家：“休闲不是偶尔玩一次,而应是人们三分之一的生活方式。”某一医学专家：“人们应该学会超前休息,也就是说疲劳到来之前适当休息效果会更佳。”要求以“生有所息或生无所息”为话题写作。     

不求面面俱到，应选“点”切“面”

近年来江苏高考语文作文题多了一项与以往不同的要求：不必面面俱到。这就是要求作文写作应“小切口，深分析”。即在立意、构思、选材阶段，可以把内容集中在某一个方面、某一个“点”、或某一个方面的“点”上。这样，作文自然就笔墨集中而专注了。     

“教育冷暴力”不是“管理创新”

近日,媒体报道某些学校采用了一些怪异的“新型管理手段”：陕西西安市某小学让成绩和纪律不好的学生佩戴“绿领巾”;内蒙古包头市某中学实行差异化校服,只有优秀生才有资格穿上“红校服”;山东枣庄某中学根据成绩为学生分别发放红黄绿三种颜色的作业本;     

从“像作文”和“不像作文”说起

有这样一个故事：某先生看了一位学生的作文后说：“好，有进步，这才像作文。”过了些时候，看到另一位学生的作文，某先生又说：“太棒了，已经不像是在写作文了。”有学生就问：“老师，‘像作文’好，还是‘不像作文’好？”     

从＂像作文＂和＂不像作文＂说起

有这样一个故事：某先生看了一位学生的作文后说：“好,有进步,这才像作文。”过了些时候,看到另一位学生的作文．某先生又说：“太棒了,已经不像是在写作文了。”有学生就问：“老师,‘像作文’好,还是‘不像作文’好？”这样的评价搞得学生一头雾水,那么,作为一线教师如何正确评价学生的作文,在教学实践中润物细无声般地引导学生写自己的所见、所闻、所思？