生物学科研究性学习的实践探索

在生物学科实施研究性学习旨在倡导建构的学习 ,改变传统的接受性学习方式 ,使学生主动参与、乐于探究、勤于动手、合作交流 ,促进学生有意义学习的可持发展及创新精神的培养和实践能力的提高。这要求教师的教育观念和教学行为必须发生转变 ,教师不再只是知识的传播者 ,应同时成为学生学习的组织者、参与者、指导者和促进者。1　选题方向生物学教学中可供研究性学习选题的内容十分丰富 ,归纳起来选题的方向可以有以下八个方面。1.1　生物学的基本概念和规律　生物学基本概念和规律 ,是生物科学探究的主要内容 ,也是学生学习生物学的基础。因…     

生物学科的研究性学习

实施以创新精神与实践能力为重点的素质教育 ,需要有相应的教与学方式。近年来 ,不少教育工作者都在积极探索 ,围绕素质教育的开展提出了各种教学改革的思路和方法 ,其中研究性学习备受关注和重视 ,为了深化生物学教学改革 ,笔者将研究性学习运用于日常教学中 ,经过不断探索 ,取得了一些初步认识。1　研究性学习概述研究性学习是指学生在教师指导下 ,以类似科学研究的方式获取知识、培养能力的一种学习方式。其中 ,学习目标 :获取以学生发展为本的各种知识和经验 ,培养信息处理能力、探究能力与实践能力 ,发展科学态度和合作精神等。学习内…     

生物学科研究性学习的实施途径

研究性学习作为一种新的学习方式正在全国各地蓬勃兴起 ,如何把研究性学习渗入到生物学科的教学中去 ,是我们每一位生物学教师都在努力探索的问题。1　探究式课堂教学探究式教学是在教师指导下 ,让学生“像科学家”一样主动参与到发现问题、研究问题、解决问题的过程并从中获取知识、发展技能、培养综合能力的教学活动。在教学过程中 ,教师应根据教学目标 ,寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料 ,创设出思维的最佳情景 ,激起学生思考的欲望 ,让学生从中发现问题并提出问题。问题是多种多样的 ,教师应引导学生集中一个或两个问…     

政治学科研究性学习的实践与探索

研究性学习是由学生在学习过程中发现问题，确立课题，设计方案，通过自己的探索和研究来解决问题。下面谈谈笔者在指导学生进行研究性学习中的一些探索。     

实验区研究性学习的实践与探索

研究性学习在福建厦门课程改革实验区全面铺开后,各种研究小组如雨后春笋般出现。就我们目前实验区的实践,主要形成了以下几种研究性学习模式。     

东北育才学校研究性学习的探索与实践

研究性学习是以科学精神、科学态度和科学方法为主导，以学生为主体，以提出问题、解决问题为主线，以学生小组合作为主要形式，在科学研究和准科学研究实践中进行的学习活动。东北育才学校于１９９９年３月，开始把研究性学习正式列入学校的教学计划，在全校展开，并实行了学分制管理。该校研究性学习主要采用专题研究、科学探究课、研究性选修课、科学研究实验室四种形式。经过２年的探索，东北育才学校研究性学习取得了可喜成果。     

小学研究性学习的实践和探索

"研究性学习"是指学生在教师的指导下,通过亲身体验,参与活动,发现问题、解决问题的自主学习,是从学习生活和社会生活中选择确立一个课题,以个人或小组合作的方式进行研究,以获取和运用有关知识或能力的一种课堂教学模式。它作为课程改革的一部分,对于改变学生的学习方式,促进教师教学观念和教学行为的改变,提高教师的综合素质,以及培养学生的创新精神和独立分析问题、解决问题的能力,都具有十分重要的作用。     

构建生物学科研究性学习的多样化设计策略

研究性学习实质上是以学生为主体，是让学生在体验式学习和研究式学习中自觉主动地获取知识和信息，从而培养和提高自身能力的学习过程。生物学科研究性学习更多地是从学生的兴趣出发，而兴趣比知识更重要，让学生更多地体验与感悟，让学生更多地采用研究性学习，将会从根本上改变教师传授知识的方     

细胞生物学本科教学的若干实践与探索

细胞生物学是本科院校生命科学体系中重要的基础学科。由于此学科本身比较抽象、深奥,被学生普遍认为是难点课。文章就课程内容体系和课程衔接进行探讨,综合运用知识框架法、列表比较法等多种教学方式方法调动学生的学习兴趣,提高细胞生物学教学质量,帮助学生构建细胞生物学知识体系。     

研究生学习课程的构建与实践探索

构建以培养创新能力为目标的研究性学习课程体系，是中学教改实践中的一个重要课题。本以南京师范大学附中和南京金陵中学教改试验为依据，着重探讨了研究性学习的内涵与课程结构和样态，并就如何构建和实践研究性课程作了探讨。     

酒店管理专业工学结合模式探索

本文介绍淄博职业学院酒店管理专业12年来工学结合人才培养模式的实践沿革及经验,总结工学结合人才培养模式三方共赢的积极意义。     

产学研一体化办学的探索与实践

江苏农林职业技术学院的前身是原江苏省句容农业学校。学校从1981年开始进行产学研一体化办学的探索和研究,并取得了一定的成果,受到江苏省教育厅和农业部的认可。2002年6月,升格为江苏农林职业技术学院后,产学研教学的探索进入了一个新的阶段。学院现设有风景园林（林学）、农艺、畜牧兽医、生物工程等8个系部24个专业,41个专业方向,在校生9 000多人,已发展成为以农林专业为主,涉农二、三产业并重,在省内有特色、国内有影响的综合性农业高等职业技术学院。     

导游实训的探讨与实践

在具有一定理论知识的基础上，开展导游实训，可使学生完成从知识到能力的转变。培养学生规范化、标准化的服务意识和能力；掌握并领会旅游服务业的精髓；熟悉导游工作程序；掌握旅游景点的导游内容和方法；具备一定的应变能力和工作适应能力；缩短从学生到导游员之间的过渡期。从而适应市场的需要，增强竞争力。     

产学研结合培养高职人才的探索与实践

本文进一步探讨了高职院校走产学研结合办学道路的必要性，着重介绍了学校升格为江西交通职业技术学院以来，在产学合作、校办产业、校企联办、“订单培养”、实训基地建设及科研成果转化等方面的尝试与做法。     

基于PBL教学模式的《牛生产学》课程教学初探

通过对《牛生产学》课程传统教学过程弊端的分析,提出了基于PBL教学模式的《牛生产学》课程教学方法。PBL教学有利于激发学生的学习热情、提高学生的学习创新能力,但同时也存在一定的问题,教师在应用此模式时一定要扬长避短,充分发挥PBL教学模式的优势,提高《牛生产学》的教学效果。     

"主体·生活·体验"德育实践

德育是基础教育生命之所在,是学校教育之魂.以现代德育理念为指导,坚持"主体·生活·体验"三者结合的德育实践,尊重学生主体地位,在现实的生活实践中激发情感,收到了显著的德育效果.     

Teaching and learning with ICT within the subject culture of secondary school science

This paper reports some of the findings from the science subject design initiative team in the ESRC Interactive Education Project at the University of Bristol. The subject culture of secondary school science, characterised by a content‐laden curriculum and assessment, but also with a tradition and requirement for practical work, is briefly described to give a picture of the environment in which the use of ICT was planned. Six science teachers, working in UK comprehensive schools, with between 2 and 18 years experience in the classroom planned subject design initiatives (SDI) in which practical work was simulated by software. Team discussions and individual interviews following the SDIs are summarised and early conclusions presented about the resulting shift in pedagogic approach and subject culture.     

学生自主学习能力培养的实践与探索

培养学生运用现代信息技术进行自主学习的能力,是现代远程开放教育的核心内容.从学校、教师、学生三方面对培养和锻炼学生的自主学习能力的问题进行了深入的探讨,提出了如何实现思想观念的转变、教学管理模式的改革、学习支持服务体系的完善,以培养开放教育学生自主学习能力观点的建议.