语文课上怎样谈“情”说“爱”

我们的生活中处处充满了情感体验,喜怒哀乐．无所不包。而拥有怎样的情感又少不了培养、熏陶。同时,情感又和态度价值观紧密相关。作为教师正是在引导学生情感态度价值观教育方面起着举足轻重的作用,语文教师更应该充分挖掘本学科的教育资源．在课堂教学中让学生接受情感的熏陶、爱的教育,把他们塑造成品德高尚、人格完善的人。这除了教师以身作则,为人师表,对学生进行潜移默化地、春风化雨般情感熏陶以外,还要引导学生大胆地谈“情”说“爱”。     

教师要善于生“情”

常言道：“感人心者，莫先乎情。”教师所从事的职业，是一项必须注重情感才能做好的工作。师生之间真正有了积极的情感联系和心灵感应，学生才会“亲其师，信其道”，教育才会真正具有“教育意义”。     

谈谈怎样上“活”语文课

吕叔湘先生曾指出：“如果说一种教学方法是一把钥匙,那么,在各种教学方法之外还有一把总钥匙,它的名字叫做‘活’。”语文课要上得“活”,就要点燃学生的智慧之火,教师要不断地探索教学技巧,让学生在愉快的氛围中获得知识。那怎么上“活”语文课呢？我简单地谈几点肤浅的认识。     

语文课堂要充满“情”趣

语教师应当使语课堂充满情趣——教师要披人情，将本中生动美好的形象，把作寄寓在中的思想情感，以炽热的情感、晓畅的语言淋漓尽致地传送到学生的心田之中，使其和作产生共鸣，达到教师、作、学生三方的情感和谐统一，这就是语课堂的最高境界。课堂教学巾充满情趣，是教师引领学生正确体悟教材情感的前提。教师在执行这一任务的过程中离不开学生主体作用的发挥，教师引导得好，学生往往能主动地感知教材，准确地领会章中的情感，或被人物精神所感染，或被优美景观所陶醉。随着情感蓄积加深情势加剧。学生就会产生急于喷发的动机，出现了”情满而溢发”的现象。那么，怎样使语课堂充满“情”趣？     

学生怎样“爱上”语文课浅议

根据学生的精神需要,采用平等对话、自选参与、质疑优先等方式尊重学生,平等对待学生,运用恰当的期望和坚持"无错"课堂信任与宽容学生,进行"合作学习"的方式、组建"兴趣学习小组"和开通"帮助热线"帮助学生,实施"四个一"赞赏工程,持续有效地赞赏学生,激发学生学习语文的兴趣和热情,焕发学生生命活力,不断提高学生的语文素养。因此,在语文教学中,我根据学生的精神需要,实施精神关怀,激发学生学习语文的兴趣和热情,焕发学生生命活力,让学生爱上语文课,不断提高学生的语文素养。     

民间文学的“情”和“爱”

我爱民间文学，搜集它、研究它、保护它。民间文学爱我，哺育我、帮助我、鼓励我。     

语文课要在“活”字上下功夫

现在不少的语文教师认为,为了完成听、说、读、写的教学任务,而死啃书本,这语文课是越上越枯燥,乏味,学生兴趣不浓。针对教师们的这种观点,我认为语文教学在“活”字上下功夫势在必行。     

语文课该引导学生发现新的“道”

文以载道，语文课上，教师在给学生传授语言、文字方面知识的同时，很注重道的讲解。学生也很配合，并心悦诚服地接纳这样的道，从而将自己的身心都规范到这种道上来。这种道，往往是教参编写者在特定的历史时期，结合自身的体验与价值判定剖析得出，是被师生奉为经典的道，这种道的灌输，对于学生的世界观、人生观、价值观的形成有着不可估量的作用。     

说出你的“爱”

在与一些教师的交流中，经常会听到这样的言论：“哎，现在的学生真是不懂事，又把好心当作驴肝肺，明明是为他们好，可他们却一点也不领情？”，再去听听一些学生的话：“我们这个老师总是要求我们这，要求我们那的，好象我们是他的奴隶似的，一点都不为我们着想。”师生之间到底怎么了？可以肯定的一点就是，师生追求的目标是一致的。学生是希望自己在学校得到良好的教育，获得全面的发展；老师是希望自己的学生能有出息。既然如此，那么怎么二会有思想上的矛盾呢？我们认为原因很简单，就是老师在教学中没有真正做到爱学生。可有的老师认为自己对学生确实是有爱心但学生不领情的。我们认为对学生的爱不仅仅是表现在行动上，比如要求学生这，要求学生那的，更应明确的说出来。作为老师，对你的学生说出你的“爱”，会更能增进师生间的理解。     

也谈语文课须姓“语”

新课改背景下的一些语文课已不再姓“语”,其根本原因在于忽视了义务教育课程的普及性、基础性，忽视了语文学科的独特性、实践性。语文教学最重要也是最本质的任务就是提高学生的语文素养。     

语文教学“境界”说

我国古代的“艺术境界”理论,依类定品,区别高下优劣,颇有道理。对于语文教学艺术,很有启迪意义。目前,语文课上的确尚存在“教师难教”、“学生难学”的情况。其症结之一在于教师的教学艺术。研究“境界”理论,对于解决问题,应该不无裨益。一、古代“艺术境界”的理论古代的“艺术境界”理论可散见于文化艺术领域。宋代禅宗将“修行”分为三个境界。南宋诗论家严羽在《沧浪诗话》中,提出学诗的三境。唐代王昌龄,在他的《诗格》中说:“诗有三境。”南宋词人蒋捷的《虞美人·听雨》将人生分为三境界。唐代书画家张怀瓘将书画作品分为“能品”…     

语文课要以“情”施教

实践证明,语文课堂应该注入情,语文课堂离不开情.《语文课程标准》指出,语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,而学生对语文材料的反应又是多元的.要想语文课堂教学有实效,首先要拨动学生的情感琴弦.那么,语文课上,教师如何从“情”字入手,以情施教呢?     

语文课与“情感教育”

作为小学语文老师如何在教学中,利用“情感”这一因素来激活学生思维,推动课程改革的实施呢？ 一、以情感为主线,进行爱国主义精神的渗透,以加强德育工作。 如《火烧圆明园》,课文中强烈的情感,是这一课的主要特色。那么,如何使学生牢记这一国耻,增强学生振兴中华的责任感呢？     

让语文课远高“模式”

作家郑义在《回忆我们的语文课》中说道：“语文学习的最终目的无非是阅读和写作，并非解词、分析段落大意。最好是手段‘模糊’一些，目的‘清晰’一些。”这里的“手段‘模糊’一些。目的‘清晰’一些”，实际上就是指不要刻意追求教学方法。因为，语文教师一旦将教学的注意力聚集在这“法”那“法”上，往往会忽略了学生的学。这种忽视学生学的教学方法，只能是将学生往教师的教学“套路”里生拉硬拽。实际上这种做法正是不尊重学生的表现。学生固然是教学的对象，但他们是活生生的人。有着旺盛的求知欲和表现欲，他们在教学中处于主体地位。     

语文教学“情”为重

“问世间情为何物，直教人生死相许。”爱情世界里的“情”字在语文教学中仍然有它的重要价值。语文教师在日常教学之中。如果能够把情感教育、人文关怀恰如其分地融入进去，会收到意想不到的教学效果。     

巧用顺口溜风波——语文课上引导学生“我口说我心”

寒假结束，我被调到一所中学接任初一（6）班的语文教师兼班主任。     

“情”

唐朝霞老师是一位情感丰富的人。她常常提及马卡连柯的一句名言：“做教师的决不能够没有表情,不善于表情的人,就不能做老师。”一个好的语文教师首先应是富有激情的人,尤其是在语文课堂中,教师只有尽情流露真情实感,才能以情传情、以情激情。哪怕是一个鼓励的眼神,一句贴心的话语,一个提醒的手势,都能赢得学生的信任,让学生产生情感的共鸣。     

初中语文教育要引领青少年谈“情”说“爱”

在中学语文教育教学中进行爱情教育,不是为了教学生去谈情说爱,而是为让学生成长为一个情感丰富的人,一个道德高尚的人,一个思想成熟的人。     

让初中语文教学处处有“情”

一堂精彩、成功的语文课,离不开教师的扎实基本功,但更多的是教师在课堂的情感流露,课外对语文教学的情感的投人,对学生关爱的付出。我认为,一个语文教师应具备痴情、激情、温情因素。痴情是上好语文课的基石,激情是上好语文课的催化剂,温情是上好语文课的营养液。它们之间是相辅相成,互相渗透,缺一不可。     

让学生在语文课堂上感受“情”与“美”

新课标一个重要方面是为了每一位学生的发展。也就是说,活生生的教学主体不仅需要得到知识的收获,需要得到能力的培养,还需要得到美好的愉悦的情感体验。