以培养自学能力为核心 创新组织小学语文教学

为了提高小学语文教学效率,多年来,我们在辽宁 省东港市实验小学以培养学生的自学能力为核心,进 行小学语文序列化训练,取得了显著效果,学生的语文 能力大大提高。我们的主要做法是: 一、提高识字效率,培养识字能力 为了提高识字教学效率,我们在分散识字、集中识 字、注音识字实验的基础上,总结出一套快速识字方法——韵语识字。使初入学的儿童在一年内轻松愉快地 识2500多个常用汉字,其效率是普通教法的5倍多。 1、改革识字教材,使学生乐于自学。     

教材与教法

小学语文教学中,教材起着决定内容和体系的作用。好的教材,必须有好的教法才能取得好的教学效果,这已成为语文教学界的共识。现在小学语文已有多套教材,因此,从大面积上看,重要的是要研究教学方法,针对自己的教学对象和所使用的教材采取最佳的教学方法。本文以集中识字实验教材为例,谈谈如何处理好教材与教法的关系。     

以培养自学能力为核心组织教学

一、提高识字效率，培养识字能力为了提高识字教学效率，我们在分散识字、集中识字、注音识字实验的基础上，总结出一套快速识字方法──韵语识字。使初入学的儿童在一年内轻松愉快地识2500多个常用汉字，其效率是普通教法的5倍多。1、改革识字教材，使学生乐于自学。我们根据现代教育理论和先进的识字教学经验，自编了一套识字教材，称之为“韵语识字”。它是把小学语文大纲中所规定的2500个常用汉字先组成最常用的词，再用这些词围绕一定的中心意思和故事情节，编成句式整齐、短小精悍、通俗有趣。合辙押的、贴切儿童生活实际、含大密度生…     

小学部首归类识字教学的新方案

小学部首归类识字教学的新方案①文信何成一、问题的提出目前,小学识字教学耗时多、效率低的原因主要来自教材和教法两个方面。现行教材中归类识字按儿童生活经验,将同类事物的字放到一起,这固然是对的,但从文字的角度说,这些字相互间很难找到结构上的联系,儿童在学...     

论识字教学的梯度性

根据儿童认知发展理论将识字教学分为感知识字、规律识字、文化识字三个阶段。由于儿童在不同年龄阶段,认知发展的不同,对课程目标、教材、教法有不同的要求。     

一年级语文素质教育的关键

小学一年级是九年义务教育的第一年,是基础中的基础。一年级语文教学的重点,是发展学生的语言和思维,即初步培养学生听、说、读、写的能力。一、打好识字基础,注重语言训练。儿童在入学以前,口头语言已经有相当的基础,一般能清楚地表达自己的意思。刚入学,如果教学中以识字为重点,会使儿童已有的语言水平受到限制,思维也得不到发展、因此,要打破“以识字为重点”的框框,在抓好识字教学的同时,提前进行语言训练,以引起学生的学习兴趣,活跃学生的思维,使儿童的语言在原有基础上得到发展。例如教学“爸”时,可先启发学生说说：…     

小学低年级数学“讲讲算算”教学初探

“讲讲算算”是1993数学教材的一个新的内容,是从启蒙教学就开始抓言语训练、促思维发展的好教材,也是应用题教学的奠基石。我县课题研究小组是根据低年级儿童识字少、具体思维占优势等特点,对“讲讲算算”教法作如下探索。一、“讲讲算算”的启蒙教学。1.正确认识单位名称。“讲讲算算”教学首先碰到的是单位名称,而一年级学生对于物体的数数往往只习惯用“只”“个”作单位。因此在开学初的“学习准备”时,我们设法帮助儿童     

关于提高中师《教法》教学效果的一些浅见

小学各科《教材教法》是中等师范的主要课程之一,是区别于其它学校、体现师范特点的一个重要标志。其基本知识是每个中师毕业学生都必须掌握的。否则,学生毕业后就不能很好地从事小学教学工作。然而,目前中等师范所使用的《教法》课本以及教学形式,都存在着很大问题。首先是教材内容陈旧。随着教学改革的深入发展,各科教学改革均迈出了可喜的步伐。例如小学语文,各种教材、教法的实验,如春天盛开的花朵,五彩缤纷,使人目不暇接。以信阳地区而论,就有集中识字实验,注音识字,提前读写实验,改进汉语拼音教学实验等。这些实验,有效地提高了教学质量,并在培养小学生智力和自学能力方面都取得了明显效果。但师范学校《小学语文教材教法》课本中缺少这些内容。尽管教学中也提到了“要有革新精神”、“掌握现代化教学手段”,但内容空洞,言之无物,分量只占全书的百分之一略强。至于新设想、新经验、开创性的措施,一点也没有。这样落后于形势、落后于小学教学实际的教材,不利于小学教学的改革,也不利于中师生的培养。其次是教学思想保守。近几年来,小学教材变动较大、大纲一经修改,内容、要求、提法,都有更新。例如,当前小学数学应用题教学,普遍推行“解题思路教法”,而     

教学科研的重大课题──教法改革实验──《小学语文教学改革实验与研究》第五讲概要

《小学语文教学改革实验与研究》第五讲主要介绍四种有较大影响的教法改革实验。一、斯霞以语言为中心的教学法斯霞（原南京师范学院附小特级教师）,执教５０余年,积累了丰富的小学语文教学实践经验,早在５０年代末６０年代初我国小学学制改为五年制的实验中就进行了系统的理论性总结。她教学思想的核心和教学方法的精髓,是语文教学以语言为中心,把识字、阅读、写作三者紧密结合起来。（一）识字教学斯霞识字教学的特点是分散识字,被称为“南派”。辽宁黑山北关实验学校的集中识字则被称为“北派”。人教社统编小学语文教材集南北两派…     

教改需骨干 培训促教改 泰和县暑期培训语文实验班教师

8月11日至18日,泰和县教研室在沙市小学举办小学低年级语文教改实验教师培训班,推广沙市小学语文教改经验。 泰和县沙市小学从1980年开始,开展“以统编教材为基础的集中识字,大量阅读,分步习作”语文教学改革,经过七年的实验,初步摸索了一条提高小学语文教学效率的路子,形成了一套颇具特色的教材和教法,得到省、地有关部门的肯定和重视。新学期,县教育局决定在乡镇农村小学63个班进行这项实验。     

掌握儿童的心理特点进行识字教学

少年儿童学习的规律是受他们心理发展的特点所制约的。在识字教学过程中,我们针对儿童心理特征和学习规律,采取了以下做法。 从儿童思维发展特点的实 际出发,形式多样,生动 有趣 刚入学的儿童,他们的兴奋和抑制过程不够稳定,集中注意的时间较短,容易被外界的景物所转移。同时,以识字为重点的低年级教材,一般来说,缺乏生动的故事情节和引人入胜的景物描写。为了吸引学生注意力,提高识字教学质量,我们采用了如下的几种教学形式:     

如何提高低年级学生识字能力

一、激发识字兴趣,使学生＂乐＂学 以图激趣。俄国教育家乌申斯基说：＂儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。＂所以,运用鲜明的图画来激发学生识字的兴趣,帮助学生有效识字,符合儿童思维特点。现行教材都是彩板,几乎每篇课文都配有插图,图文并茂、生动有趣。教师应充分利用教材中的插图提高儿童识字兴趣,     

谈谈我县农村小学集中与分散相结合的识字教学试验

从前年下半年以来,我们从农村小学的实际出发,开展了集中与分散相结合的识字教学试验,就是:以统编教材的生字为基础,根据汉字构字法,按照音形义的特点归类,带教新的生字,扩大识字量。这种教法,可以吸取集中与分散两种识字教法的优点,又用不着重新编写教材,在农村小学容易推广。现在,     

识字教学之我见

低年级孩子好动,注意力集中时间短,而识字教学又是枯燥的,如果每节课让他们机械地读写识字,孩子们会觉得素然无味,教学效果也不会好。识字教学会陷入一种高耗低效的状况,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,作为老师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,让学生在轻松愉快的游戏中通过自主探究、合作的学习过程,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字,主动识字。     

让识字教学充满“磁性”——小学一年级识字教学例谈

识字教学是小学一年级语文最重要的教学环节,要采取灵活多样的教学形式,增强教学"磁性",以提高识字课教学的质量。现结合义务教育课程标准实验教材《语文》一年级下册的教学实践,将四种教法的体会例谈如下。     

小学“自主识字”实验研究

一、背景入学儿童用什么方法识字最有效,一直是语文教学界长期研究的一个重要课题。20世纪五十年代以后开展的集中识字、随课文分散识字、注音识字、韵语识字等多项实验,极大地丰富了语文识字教学的方法,为提高语文教学的效率作出了贡献。然而,随着教育事业的迅速发展,我国大部分地区特别是经济发达地区,学龄前儿童受教育年限和力度不断加大。2000年以后,我们连续3年对学龄前儿童的识字量进行测试,发现儿童学龄前的识字量有不断提高的趋势。入学儿童识字量增加,使小学低年级识字教学陷入非常尴尬的境地:对大多数儿童而言,识字教学不能从零起…     

黑龙江省“注音识字提前读写”实验取得成效

最近有关会议提供的资料表明,黑龙江开展“注音识字,提前读写”的实验主要成效是: ——儿童直呼音节的能力强,普通话说得好。两年来实验的结果,四周的汉语拼音教学结束时,百分之八十的儿童能够直呼音节,说普通话的水平也有了很大提高。——识字量接近普通班三年级的要求。到第二年级结束时,实验班学生均识字二千三百个以     

“韵律识字”的探讨

1983年秋,丹东市东沟县合隆中心小学开始着手探索小学语文教学的改革,从改革教法到改革教材。84年搞了集中识字实验,86年又搞了“注音识字、提前读写”实验。在认真总结现代的和传统的小学语文教学利弊的基础上,根据有关教育科学理论,经过反复实践,88年他们初步总结出“韵律识字”的方法,经过近二年的实践,已取得较显著效果。     

小学“自主识字”实验研究

一、背景 入学儿童用什么方法识字最有效，一直是语文教学界长期研究的一个重要课题。20世纪五十年代以后开展的集中识字、随课文分散识字、注音识字、韵语识字等多项实验，极大地丰富了语文识字教学的方法，为提高语文教学的效率作出了贡献。然而，随着教育事业的迅速发展，我国大部分地区特别是经济发达地区，学龄前儿童受教育年限和力度不断加大。2000年以后，我们连续3年对学龄前儿童的识字量进行测试，发现儿童学龄前的识字量有不断提高的趋势。     

改革识字教学 提高阅读能力 培养创新思维——关于小学识字教学的思考

创新思维是从小培养出来的。培养创新思维的最为有效最为基本的手段,就是尽早地提高儿童的阅读能力。中小学语文教学目标应该就是立足于阅读。而现行的识字效率极大地阻碍了小学生阅读能力的提高,阻碍了小学生自主性、探究性学习的施行,阻碍了少年儿童早期的智力开发。推行集中识字是为了弥补随文识字的不足。推行集中识字是切实可行的,必须采用科学的识字教学方法。