浅议小学情境下的儿童道德社会化

一、儿童道德社会化内涵解析道德社会化是指“从一个自然的人学会过道德生活,与社会基本的道德价值系统取得共识,具有一定的道德判断和道德选择能力,并且在不断地超越不适应、旧的道德价值系统、经历个人冲突后达到新的均衡状态。”它是对当前社会道德价值系统的适应、选择和超越。     

简论价值多元化背景下学生道德选择能力的培养

随着我国价值多元化时代的到来,学生面临越来越多的道德选择的环境,这一变化给学校德育教育带来了新的挑战,提高学生的道德选择能力的任务迫在眉睫.本文主要从道德选择能力的相关概念、培养学生道德选择的必要性及其对策几个方面,谈论如何培养学生的道德选择能力,力争使学生自己在道德实践中做出正确的道德选择.     

试论学生道德选择能力的培养

随着我国社会多元化时代的到来,学生将面临越来越多的引起道德冲突的情境,这对学校加强学生道德选择能力的培养提出要求。但当前学校道德教育中普遍存在的灌输现象导致学生道德选择能力低下。据此,提出发展学生道德选择能力的策略:在学生进行价值讨论的同时,对学生进行价值引导。     

对培养学生道德判断能力的一点思考

道德判断能力是在社会实践的过程中，道德主体依据一定的道德认识，在自身的道德标准的限定下，对道德现象进行识别、评价并对道德问题进行分析、解决的行为和心理倾向，它包括道德思维能力、道德评价能力、道德选择能力等。提升道德判断能力是实现个体道德发展的重要手段，学生道德判断能力的发展状况是检验德育工作的重要指标和基本依据。     

论道德能力的构成要素

道德能力是人的一种特殊能力，它既是思维能力，又是实践能力。道德能力由道德认识能力、道德判断能力、道德选择能力、道德践履能力、道德直觉能力和道德创造能力等要素构成，各个要素之间有着内在的逻辑联系，     

当代青少年道德选择能力培养浅析

道德教育的目的是要培养个体的道德行为能力,这决定了道德教育的过程要培养学生道德理性思维,形成道德判断和道德选择能力。现实生活中,青少年道德选择能力明显缺失,不能适应当代中国文化发展的要求,究其根源在于对德育目的的误读和道德教育过程中灌输教育方式的普遍存在。为此,我国道德教育亟需实现从教育理念到教育方式的路径转换:从知性走向人性,回归生活;从理论思维转向实践思维;尊重学生的道德选择自由以及创造"道德的可发展区"等。     

多元价值时代中专生道德选择现状及对策研究

道德选择,是人类有目的活动的一定形式。多元价值时代的到来使中专生的道德选择陷入迷茫与困惑,引导中专生对各种价值取向作出正确的辨识成为培养中专生道德选择能力的关键。引导中专生进行正确的道德选择对个人道德品质的形成,对道德从实有到应用的转化具有重要作用。     

高校德育:大学生道德选择能力培养之主导

大学生道德选择能力的形成和发展受到多种因素的影响,其中高校德育是一个关键的影响因素.目前,我国部分大学生道德选择能力的不足与道德教育的乏力和偏误有着密切的关系.要提高大学生的道德选择能力,就必须加强高校德育,使其在大学生道德选择能力的培养中真正起到主导作用.     

谈道德选择能力的培养

《小学思想品德课程标准(修订)》(以下简称《标准》)在启发式教育原则中强调:“引导学生自己教育自己,着重培养学生的创新精神、自学能力、独立思考能力,道德辨析能力和道德选择能力。”培养学生的道德选择能力是过去从未提及过的全新内容,这也是社会和教育发展的必然要求。     

中年级小学生从“他律”走向“自律”的教育策略

自律是指根据自己的道德价值观和道德思维,为自己立法,并按自己的意志和立法去行动。即指不受外界困境和影响,不为快乐、幸福、欲望等情感所驱使,也不受神意、天命的支配,而是根据自己的“立法”,为实现自己的道德理想而行动的道德原则。自律能力,指道德选择和行为是依据通过作为道德活动的主体的人理性思考后选择的道德原则自愿作出的,它可以表述为道德上的“三自能力”的特点：即自立、自行、自控能力。     

儿童道德知觉能力的培养——一个道德教育应该关注的维度

所谓道德知觉能力是指由对他人的需要、利益、情感等言语或非言语信号的准确观察和理解,而产生一定道德判断的能力。这种能力可以看作是一种体察,它是一种既包含了理性判断,同时更伴随着强烈情感体验和倾向,对一定道德情境和问题作出敏锐觉察和感知的能力。道德知觉能力的高低在很大程度上表征了一个人的品德状况,它在人的道德成长中起着非常重要的作用。为什么呢?从人的道德行为的发生机制来说,对他人的处境、情绪情感的敏锐而准确的感知是道德行为发生的内在动力。人们通常存在着这样的认识误区:认为对各种道德规范的认知是道德行为的先导…     

网络环境下学生道德选择能力的培养

在网络环境下，加强学生道德选择能力的培养有其必要性和可能性。网络社会要求德育工作要更新道德教育观念，要有自我教育、自我发展的能力，要有较强的社会责任感。网络社会对学生的道德素质发展提出了新的要求：学生道德行为的自主自觉，塑造自律精神；要求学生具有批判性思维；要求学生具有德性的创造能力。培养学生道德选择能力的策略是：培养学生的自主选择意识；给予学生道德选择的自由；教师加强正确引导；使学生树立正确的选择标准，掌握科学的选择方法。     

道德难题课程促进学生思辨能力提升的研究

在实际的社会现实生活中,“道德”从来都不是一个简单、直接的问题,它往往伴随着两难的境地和选择,需要当事人进行复杂的道德思辨,相当考验人的价值观念、人格素养和道德思辨能力。中小学阶段是培养学生道德思辨能力的关键时期,应通过科学的道德难题课程,采取有效的教育、引导策略,从小培养学生良好的道德思辨能力,这样才能促进其实现更长远的发展。从道德难题与道德难题课程的概念出发,分析开设道德难题课程的必要性,通过选择生活案例、开展情境演绎、组织学生交流、延伸教学内容、道德思辨评价,实践道德难题课程,提升中小学生道德思辨能力。     

道德选择：道德主体自身发展的需要

道德选择是指人们在面对各种道德思想体系和道德规范时所采取的态度和方式,它是人自身道德发展的需要。可以说,没有人在面临道德问题时的道德选择,就不会有道德的发生、发展,更不会有道德主体的生成。道德选择是人类特有的一种生存方式。“动物只是按照它所属的那个尺度和需要来构造,而人懂得按照任何一个种的尺度来进行生产,并且懂得处处都把内在的尺度运用于对象。”①动物和动物之间、动物和自然界之间的关系比较单纯,是一种接近于“自然”的关系,不存在“道德”关系。它们不需要也没有选择,它们只是按照动物的本能和需要来处理它们之间…     

浅议道德选择中的主体性

道德选择是道德主体在一定的道德情境下,依据某种道德标准在不同的价值准则或者善恶之间进行自觉自愿的选择,作出符合一定阶级或者社会道德准则的决定.可见,道德选择中的主体性发挥着重要的作用.本文试从道德选择中主体性的发挥机制、道德选择重视主体性的必要性、道德选择充分发挥主体性的措施三个方面来阐释道德选择的主体性.     

新媒体环境下的道德选择教育

新媒体环境对大学生的道德选择能力提出了新的要求,应注重新媒体环境下的道德选择教育,明确新媒体环境下大学生道德选择教育的价值取向,以提高道德选择能力为道德选择教育的核心,以提高新媒体道德与现实道德的转化能力为道德教育的着力点,提升学生整体道德能力和水平。     

大学生道德选择能力培养研究

道德选择是以善恶为基准的价值选择,道德能力是人们有目的活动的一定形式,是依据社会所确认的道德标准在不同的价值准则或善恶冲突之间进行自觉抉择的能力,是实现道德理想的基本途径。当代大学生整体道德水准在全国范围内处于较高层面,但在不同程度上还是存在一些不尽如任意的道德失范现象。提高大学生道德选择能力是提高大学生道德素质的根本渠道。引导学生以理智思想驾驭行为,以责任对待选择,是提高大学生道德素质的关键。     

德育,一种道德选择能力的培育

道德选择能力,是指道德主体在道德判断的基础上,自觉、自愿、自主地进行善恶取舍的能力。学校德育的主要目的是培养学生正确的人生观、世界观、价值观,使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念,形成学生正确的思想方法。正确的政     

试论道德选择

道德选择作为人类社会生活实践的一个组成部分，它决定人们生活的道德方向以及人格的发展水平，现代社会是价值多元、道德多样化的社会，如何实现合理的道德选择，明确相应的道德责任，推动社会与个人趋向完善，已成为当代道德研究的重要课题。     

学会选择：德育的重要内容

面对复杂的社会生活和多元的价值取向，一个人必须具有良好的道德判断能力并能作出正确的道德选择，才能真正成为有道德的人。在网络文化迅速发展、信息日益庞杂的今天，尤其如此。