孤独症学生语言发展的一点体会

孤独症是一种发生于学生早期的较为严重的精神障碍,它严重影响到学生的感知、语言、情感,尤其是社会交往等多种功能发展。"极度自我封闭"和"强烈保持原样不变"是孤独症的两个主要症状。一、个案简介我们班有一个方同学,男,12岁,经过一段时间的观察,我发现他存在以下几方面特征:1.在语言发展方面:他说话结巴,说话时总是伸出舌头,没有主动和别人说话的意图。他不会把语言作为与人交流的工具,而且不会正视着与他人对话。2.在行为表现方面:他不愿意跟别人对视,他对按顺序记忆非常强,却缺乏与具体的现实生活的联系。他听到有节奏的音乐会很专注,看到快速的画面变动,就会聚精会神眼睛紧紧盯住闪烁的银幕。     

孤独症儿童语言训练方法例谈

孤独症儿童语言发展迟缓,主要问题是无语言、说话声音小、口齿不清楚、发音吐字不准确、语气语调不当、不会表达等等.这些问题严重制约了孤独症儿童的发展.……     

孤独症儿童语言训练方法例谈

孤独症儿童语言发展迟缓，主要问题是无语言、说话声音小、口齿不清楚、发音吐字不准确、语气语调不当、不会表达等等。这些问题严重制约了孤独症儿童的发展。     

不容忽视的儿童言语障碍

你的孩子有以下问题吗?*到了2岁还不会说话。*说话结结巴巴。*说话含混不清。*不会用语言和手势表达自己的需要。*不会用“你”、“我”、“他”。*听到别人叫他的名字没反应。所有这些都是儿童言语障碍的表现。所谓言语障碍,是指儿童在早期语言获得和学习过程中,出现了发展性的异常现象,如发音出现问题、口吃、言语发展缓慢、听觉障碍、社交方面出现孤独症倾向等等。言语障碍的症状表现1)年龄已超过1岁,还只能发“啊”、“哦”、“呃”之类的元音。2)超过1岁半,发音还不正确,大多数话中音节区分不清。3)超过2岁还不会讲话。4)超过3岁,说话…     

浅谈小学生说话能力的培养

<小学语文教学大纲>规定:"听话、说话的训练是语文教学的重要任务.培养学生的听说能力既是日常生活的需要,又能促进读写能力的提高和思维的发展."学生的说话能力是观察、分析、表达、概括等多种能力的综合体现.如果不注意提高学生的说话能力,那么学生写作能力的提高就会受到限制.因此,培养学生的说话能力是语文教师必须重视、必须下功夫的一项教学内容.口头语言的训练,有助于发展书面语言,要提高"写"的能力,就必须重视培养学生"说"的能力.语言教学中如何培养学生的说话能力呢?结合教学实践,可从以下几个方面培养提高.     

奇才塔米特

塔米特是一位不折不扣的天才.他的运算能力可以和计算机媲美,对数字的记忆让人瞠目结舌;一星期就能通晓一门语言.他同时也是位癫痫症和孤独症患者,不会开车,甚至很难与人交流.     

在说话训练中培养学生的思维能力

说话训练目的在于发展学生的语言 ,培养学生的口头表达能力。语言与思维有着密不可分的联系。所以 ,说话训练一定要将发展语言与发展思维结合起来。心理学理论告诉我们 :一个思维能力很强的人 ,他的语言表达一定很好。一般来说 ,一个人的思维是否敏捷 ,直接制约着他的语言表达的灵活程度 ;思维条理是否清楚 ,又直接影响他的语言表达的层次性 ;思维深刻与否 ,又导致其语言表达能力是否具有深刻性。为此 ,进行说话训练 ,必须注重学生思维能力的培养。一、看图说话训练与思维能力的培养看图说话训练是小学语文说话训练的一种主要形式 ,它是在让…     

英孤独症画家过目不忘

史蒂芬·维尔特三岁时被诊断出患有严重的孤独症．他那会儿还不会说话,被送到伦敦的Queensmill学校后,他开始用画与其他人交流．并且在特殊教育教师的帮助下逐渐学会了说话。     

从语言出发看幽默

从语言上看幽默的产生、演变与发展最清楚了.婴儿出生是不会说话的.他学习语言开始第一课是"妈妈".这可说是世界语,中国和许多外国都一样,是母亲教的.第二课是"奶奶",或别的两个"音",是吃奶的意思,然后是"嘘嘘"之类表明撒尿的意思.以后课程多了,会说:"我饿了"、"我要撒尿"、"要拉屎"、"我还要"……都直言无隐,想什么就说什么.     

在说话训练中培养学生思维能力

心理学家告诉我们,一个思维能力很强的人,他(她)的语言表达能力一定很强.一般来说,一个思维敏捷的人,他(她)的语言表达的层次就高.即思维是语言的基础,语言是思维的表现形式.在语文教学中,说话训练的目的是发展学生的语言,培养学生的口头表达能力.而语言与思维有着密切的内在联系,所以发展语言必须同发展思维结合起来,在进行说话训练的同时必须加强思维能力培养.     

在语文教学中培养学生的说话能力

<新课程标准>指出:"口语交际能力是现代公民的必备能力.应在具体的口语交际情景中培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养."这句话十分明确地指出了进行说话训练的重要性.语言是思维的外壳,爱因斯坦曾经说过:"一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的."我国古代著名的教育家、思想家、儒家学派的创始人孔子将"言语"列为四科之一,说明他已清醒地认识到言语的功能.     

培智学生语言训练生活化初探

培智学生由于大脑皮层的损伤,造成他们的语言发展普遍存在着较大的问题。而语言是培智学生思维和智力发展的重要方面。语言水平的提高有助于培智学生其他技能的进步,不会说话、缺乏沟通的学生智力发展受影响,学习速度慢。因此,     

小学生数学口语能力培养的实践与思考

一、把握童稚,培养学生数学口头语言表达习惯 1.利用好奇,让学生想说.教育家乌申斯基说:"没有任何兴趣,仅靠强迫维持学习会扼杀学生的学习热情,这种学习是不会维持长久的."数学口头语言训练也是如此.课堂上不少学生嘴巴"紧闭",不愿说话、不敢发表意见,究其原因,一是胆怯,怕说错;二是长期以来,教师讲得多,学生说得少.     

"启智博士"与孤独症儿童语言训练初探

对孤独症儿童的语言训练已经进行了多种的方法,本着找一种更适合于孤独症儿童语言训练方法的目的,"中心"从2004年8月大胆尝试用"启智博士"训练仪对孤独症儿童进行语言训练.经过两年来的实践探索,运用该训练仪及良好的方法使孤独症儿童在语言训练方面取得了一定的成效.     

培养学生语言表达能力三题

一、提供具体的语言环境,现发学生说话的兴＠。口头语言是交际的工具,相当一部分学生在口语表达上存在着问题,需要说话时往往表现为无话可说,即使。o里有话也不愿意说,不敢说,不会说。面对这种情况,我的做法是：1、从内容入手,开展灵活多样的课外活动,给学生提供具体的语言环境。如每天交替进行"新闻发布十分钟"、"顶针说成语"。"谈谈天,说说地"、"看图练说话"、"实物、景物谈"等系列课外活动,收到了课外搭桥、课内巩固的效果。另外,还充分利用班队会时间,排戏练说话。创设情境练说话,把抽象语言和具体实际联系起来,帮助学生…     

正确把握低年级说话训练的几个关键点

<正>何谓"语文"?从字面上理解,"语"为说话,"文"为写作,说话与写作构成语文,由此可见说话的重要性。重视口语训练,不但能促进学生口头语言能力的发展,提高他们的听话和说话能力,还能促进学生思维的发展和写作能力的提高。对处在启蒙阶段的低年级学生来说,说话训练显得尤为重要。口语交际训练主要体现在两个方面:一是能说,大胆地说,敢于表达自己的观点;二是会说,能够以句为主,使儿童自由的、随意的口语向准确的、规范的书面语过渡,为     

中年级作文教学初探——顺应、扶助、鼓励

教育心理学研究表明:儿童的身心发展具有不平衡性,这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展.因而,作文便成了他们最大的"绊脚石".三年级是小学作文的入门阶段,它以一、二年级的说话、写话为基础,又为四、五年级的综合作文奠定基础.在这个特殊阶段,学生面对习作普遍感到有两大难题:一是没材料写,二是有话写不出.那么,如何化"难"为"易",使习作成为学生心灵的乐园呢?     

从说话训练入手培养学生的思维能力

说话训练,目的在于发展学生的语言,培养学生的口头表达能力。语言与思维有着密不可分的联系。所以,说话训练一定要将发展语言与发展思维结合起来。心理学理论告诉我们:一个思维能力很强的人,他的语言表达一定很好。一般来说,一个人的思维是否敏捷,直接制约着他的语言表达的灵活程度;思维条理是否清楚,又直接影响他的语言表达的层次性;思维深刻与否,又决定其语言表达能力是否具有深刻性。为此,进行说话训练,必须注重学生思维能力的培养。     

敢说 能说 会说——浅谈边远山区农村小学生说话能力的培养

贫困边远山区农村的小学生受生活环境、语言环境、教育环境影响,语文成绩普遍不理想,表达能力较差,大部分学生都有个通病,就是在课堂上、在公众场合不敢说话、不会说话、不愿说话。针对这一现状,我从语境、思维、技巧三方面进行了"口才发展训练",让大山里的孩子也敢说、能说、会说。     

低年级学生不爱说话的成因探究及诱导方法

基础教育阶段的重要任务之一是培养学生听话说话能力,通过语言的听说训练,形成学生良好的语言能力和听说习惯,培养学生的观察理解能力,提高思维的准确性、条理性和敏捷性。 在儿童语言能力的发展中,幼儿词汇贫乏,语言不清晰。当他进入一年级后,一方面扩大了交往范围,在对老师和同学的模仿过程中达到新的语言水平;一方面在从拼音到字词再到句段的逐层渐进的训练中提高说话能力。由于小学语文基本功呈螺旋式上升,所以一年级的说话训练就成为今后由简到繁的表达能力的基石。