"或"、"且"、"非"命题的判定及构造

若ｐ、ｑ表示命题，把“ｐ或ｑ”、“ｐ且ｑ”、“非ｐ”形式的命题分别简称为“或”命题、“且”命题、“非”命题．要正确理解“或”、“且”、“非”的含义，只有掌握这三种复合命题的判定与构造．下面就此谈谈看法，仅供参考．１含有“或”、“且”、“非”命题的判定 含有“或”、“且”、“非”词语的命题并非都是复合命题．如： （１）实数的平方是正数或零． （２）若Ｘ＞１或Ｘ＜－１，则Ｘ＞０． （３）Ｘ２－Ｘ－６的解是Ｘ＞－２且Ｘ＜３． （４）一组对边平行且相等的四边形是平等四边形． （５）非本实数的零次幂等于１． （…     

珠、笔算结合 提高计算正确率

低、中、高年级的学生，在退位减的计算中出现的错误比较多。如何防止发生计算错误，我们引导学生将珠算退位减法的口诀进行“改革”，运用到笔算中，把珠算、笔算两者有机结合起来，概括了“少一得九，少二得八，少三得七，少四得六，少五得五，少六得四，少七得三，少八得二，少九得一”九句口诀，经试验效果较好。如“43－26”，口诀为“少三得七”，因为被减数个位3比减个位6小3，不够减，向十位借“1”作10，与原来个位上的3合起来得13，个位13减去6得7，即43－26＝17。再如“61－37”，口块为“少6得4”，因为被减数的个位1比减数个位…     

“摇头、苦笑、不高兴”为哪般——由一节小学数学课教学引发的思考

笔者曾听了一位老师执教小学一年级退位减法“２３－８”。教参的要求是抓住“退位”问题讲解：个位上３减８，不够减，应从十位上退“１”，和个位上的３合起来是１３，１３减８得５；十位上２退去１得１，合起来是１５。为了实现教参的意图，教师进行了如下教学。课始，教师出示了一道口算题：２３－２，学生很熟练地答了出来，教师随即将减数“２”改为“８”，问小朋友：“２３－８＝？”小朋友无法回答。教师一边板书课题一边说：“减数‘８’比被减数个位上的‘３’大，怎么减，这就是我们这节课要学习的新问题。”课堂教学很快进入下…     

我眼中的“新”、“旧 ”家长会

２０００年。中国青少年研 究中心、中国青少年研究会启 动了“中国青少年素质教育－－成功计划”，在中小学建立 了一批基地。并开展了课题研 究。“家长会新模式” 是其中 的一个课题。经过一年多的研 究，各个课题已有了一些阶段 性成果，从本期开始，本刊将 对这些成果陆续报道。     

浅析初中语文的"大量读写、双轨运行"

所谓“大量读写”，是指将学生现有的读写总量（语文课本）科学、有序地扩大３－５倍，大规模地拓宽学生的读写时空，着力培养学生阅读课外优秀读物的能力。所谓“双轨”，课内是一条轨，是指以国家规定学时的３／５－４／５用于课堂教学，以课本为依托，以基本篇目为重点，精讲多练、读写结合，强化“双基”抓根固本；“课外”是另一条轨，指由每周２－３节的“大阅读课”（即“自由读写课”，其课时由规定学时的１／５加部分地方课时组成）为统领，带动大量的课外语文活动（如校外阅读、写日记周记、办手抄报、观看影视录像、调查访问等）…     

朱德与其早年在云南的两位恩师蔡锷、李根源

朱德青年时代在云南活动，曾有两位恩师，一位是蔡锷（１８８２－ １９１６），湖南人，著名军事家、爱国主义者，一位是李根源（１８７９－ １９６５），云南人，著名政治家、爱国民主人士。朱德得到了两位恩师的帮助和教育，为后来朱德的发展开辟了道路。我们从中得到的启示是：“名师出高徒”，还要“青出于蓝而胜于蓝”     

加、减、乘、除之歌

加、减、乘、除之歌王培明＋（加号）交通民警说它象十字路口真热闹，白衣战士说它象红十字儿心头照。中小学生说它是笔墨的“脚印”，在求知的万里长征上不断向前跑。－（减号）象“一”字微不足道，似路标劳苦功高不怕荣誉、地位、金钱有所减少，只为人民存真去伪，存精...     

一道课本题的一变一用

高中代数下册《不等式》一节有这样一IQ＋b＿道例题：“若la＜1，fo＜l，则【；7－－－－IC——v、——·”。l－l—“”－——’””“1＋fo－l．”这是一个意义深刻的例题，下面介绍它的一个变式及应用．。。。，＿、Q＋bl＿、。：变式苦W＜1，I；＝．－－－－【＜1，则＾。、”。－—“”1＋a0—“’”“la＜1．、＿。。＾Q＋b。fo－H证明令x一；＝－－－，则a一f＝＝．一。。、一1＋ah’”“－1一分“而la＜1，l一一＜1，由例题得；b＋（－＊＿，。。11＿。15－－－－－－－＜1，即la＜1．1＋b（－）’—“”””‘一—““应用（19…     

创设“陷阱、诡辩”两情境

创设“陷阱”情境。所谓设“陷阱”，是针对学生对某些数学概念、法则、定理等方面理解不够深透，在判断、推理及处理问题的方法上有失误现象，教师有的放矢地选编一些带有“迷惑性”的题目，即设置“陷阱”，借以考查学生的掌握程度。学生在“落入”和“走出”误区的过程中，吃一堑，长一智，提高分析问题的能力。如在学了相反数概念后，他们常常认为“相反数”就是指“绝对值相等、符号相反的两数”，而忽略“0的相反数是0”这一特殊情况。针对这个问题，可以这样设“陷阱”：“有怎样关系的两个数，它们的商为－1?”自然会有人掉入“陷阱…     

作业批改的多元评价模式初探

针对传统作业批改模式中的仅以“对错论优劣”的一元评价模式，本文提出了一种基于“解题速度”评价分数－－J评价分、“正确程度”评价分数－－Z评价分数、“创新程度”评价分数－－C评价分数、“规范程度”评价分数－－G评价分数之上的一种作业批改的多元评价模式，目的在于引导学生通过一次作业获得多个角度、多种层次的成功体验，从而为其全面发展及健康人格的形式奠定了一个良好的基础。     

现代汉语中“－A－B”的语义语法分析

本对现代汉语中的“－A－B”结构进行了分析，分为五个部分：一、A和B的意义关系；二、A和B的语义组合关系。三、“一”的意义；四“A、B的词法，五、“－A－B”的句法功能，这样探讨，意在揭示语流中“－A－B”的语义语法规律，便于人们掌握和运用。     

揭开李白山东寓家之谜的四把钥匙－－鲁门、东鲁门、鲁东门、石门考辨

从李白诸多有关诗作在内的大量历史资料和事实可以证明：李白诗中的“鲁门”，“东鲁门”和寓家附近之“石门”，同指故鲁国北界防 阳关；李白诗中的“鲁东门”，系指位于山东费县旧县城东面的故鲁国东界之防门；李白山东寓之地非为同处鲁西南平原的旧说任城或新说兖州城，而是为座落于徂徕山西南隅，牟汶河东岸，古鲁道这上的故鲁国北界防门－－鲁门（一名阳关）东侧（在今南阳关村附近）。     

英语连词的正反译法

一、什么是正反译法 所谓的正反译法是指原文中从正面表达的词或句子，而译文中从反面表达的一种常用的翻译技巧。判断正面表达和反面表达，主要是看在英语里是否用了ｎｏ，ｎｏｔ，ｎｅｖｅｒ等否定词，或者ｄｅ－， ｄｉｓ－， ｉｎ－， ｉｍ－， ｉｌ－ ，ｕｎ－，－ｌｅｓｓ等表不否定的词缀的词；在汉语里是否用了“不”，“无”，“勿”，“别”，“未”，“没（有）”，“否”，“非”，“免”等否定字眼。这里应该指出，英语连词中的ｕｎｌｅｓｓ，ｕｎｔｉｌ， ｌｅｓｓ　ｔｈａｎ， ｓｔｉｌｌ ｌｅｓｓ，等都属于正面表达，因为…     

21世纪思想政治教育专业人才知识、能力、素质的要求

百年大计，教育为本。教育之关键，在于教师。师范院校又是培养教师的摇篮，作为师范院校的一个主要专业－“思想政治教育”专业（简称“思政专业”），它的培养目标是为中等教育培养从事马克思主义理论教育工作者。这些人才知识、能力、素质的高低，直接关系到今后培养什么样的人的问题。因此，研究高师“思政专业”人才知识、能力、素质具有重要的历史和现实意义。     

以教材作学材求得一课一“渔”—浅谈语文“二三三式”教学模式

语文“二三三式”教学模式是初中语文素质教育课堂教学模式。“二三三式”中的“二”指的是两种课型，即：导学课和训练课；前一个“三”指的是三种课型，即教读课、自读课和复习课；后一个“三”指的是每种课型的三种教学形式，即教读课的“知能点－－以课例引导证明－－拓展训练”、自读课的“写什么－－怎样写－－为什么（这样）写”、复习课的“知能点再现－－深化拓展训练－－能力再提高”。这种模式的研究，在确立教师、学生双边为主的地位基础上，以课堂教学为主渠道，以运用“二三三式”为主要方式，力争在有限的课堂教学中引导学生…     

关于“我们怎样思维”的教学探索——从赫尔巴特到杜威

赫尔巴特在教育史上尤其在教育学研究史上第一次明确地提出“明了－联想－系统－方法”的思维程序，注重学生的“主动学习”和“自由想象”，建立了科学的思维的雏形。20世纪初，杜威进一步将科学的思维概括为暗示－问题－假设－推理－用行动检验假设等“反思性思维”。在两种不同的思想和理论中，二者都以“我们怎样思维”作为追问的主题，而且分享了“假设－检验”的解决方法。     

新论“肯定－－否定－－否定之否定”的两种基本类型

作者对现有马克思主义哲学原理教科书及有关文章所论“肯定－－否定－－否定之否定”过程进行综述后，多层次论证了：“A－－↑A－A”和“－↑A－A－－↑A”，是否定之否定规律“肯定－否定－否定之否定”过程的两种基本类型。     

初二(上)代数期考复习训练题

一、填空题：1·把一个多项式化为几个、的形式，叫做这个多项式的因式分解．2．3．4．分解回式a’一4ah＋4b’－c’可先分组为（）－（）；然后用公式，再用公式分解．5·若12X‘十户X－7一（X＋I）门ZX－7），则户一6．当X一时，分式一一一一一没有意义；当。一“—－”””“””We4”’“““””””—”一时，分式一7－－－一有意义．——－“”””—”ZH3’“”“”—～7．当X时，分式．1－－－，一的值是一1．—”——””““一ie＋2”“““不当一时，分式＿的值为零．———～——”’“”～N‘WZN7—““”””———一…     

远程教育的福特主义、新福特主义、后福特主义理论学说

为了促进远程教育的发展，世界程教育理论界提出了一些有价值的理论学来分析和说明远程教育的发展应依据的规律，其中最有代表性的是福特主义（Fordism)、新福特主义（Neo－Fordism）、后福特主义（Post-Fordism）理论学说。本文主要论述世界上一些远程教育理论工作者对“三个主义”的贡献、“三个主义”对远程教育的描述、“三个主义”对推进电大教育发展的重大作用三个基本问题。     

论“十五”期间中小学教师继续教育目标、内容确定的依据

本文主要从三个角度论述了“十五”期间中小学教师继续教育培训目标、培训内容确定的依据：一是经济社会实际－未来21世纪知识经济社会教育的地位和作用以及对中小学教师素质的要求；二是教育改革实际－全面推进素质教育对中小学教师素质的要求；三是教师成长实际－教师新的素质现状和对继续教育的需求。只有依据这三个实际，“十五”期间中小学教师继续教育培训目标，培训内容才能确定得既有时代性、科学性、又有针对性、实效性。