动态报道

日本“理科教育与产业教育审议会”提出改进高中职业教育的建议 日本文部省于1981年1月27日向“理科教育与产业教育审议会”提出《关于高中今后的职业教育问题》的咨询。经过三年半的审议,该会于1984年6月25日向文部省呈交了审议报告,其要点如下: 一、高中职业教育改革的着眼点 近年来,日本进行了以电子技术为中心的技术革新,从而产业结构以及就业、消费结构知识集约化、经济灵活     

就过于专门的职业科高中教育改善委员会提出修改“多样化路线”的报告

研究高中职业教育应有状态的文部省的“关于职业教育改善委员会”(理科教育、产业教育审议会产业教育分科会的下设机构,调查主任为东京大学名誉教授(?)边秀俊),把以前审议的内容整理成草案,于一月二十八日发表。据报告,商业、工业高中     

日本理科教育及产业教育审议会《关于高中今后的职业教育》的报告

1984年6月25日,日本理科教育及产业教育审议会的产业教育分科会会长斋藤正以《关于高中今后的职业教育》为题,发表了一份审议报告。 报告就改革职业教育问题提出:今后的职业教育必须适应产业经济的变化,推行适应学生多种需要的灵活措施,培养具备适应性的人材,发展开放的职业教育. 关于具体的改革方向报告指出:要改善和充实职业学科,增设新学科;课程要灵活、多样;在职业教育相互协作的同时,高中普通科要加强职业教育。 报告所提出的一系列问题,反映了日本高中职业教育改革的新动向,很值得注意。现将审议的概要摘译如下。     

日本教师教育发展的新对策

日本近年来非常重视教师教育的改革。如１９９７年７月教育职员养成审议会提出了“面向新时期教师培养的改善对策”的咨询报告,１９９８年６月教育职员养成审议会研究生院等特别委员会提出了“关于教师培养中积极运用硕士课程”的中间报告等,对教师教育的目标以及实现的...     

日本谋求教师教育一体化的新动向—— 试析日本教育职员养成审议会的近三次审议

为了解决学校教育问题，提高教育质量及教师的素质和能力，1997年以后，“日本教育职员养成审议会”进行了3次审议，其目的在于适应社会的发展，完善教师教育制度，提高教师能力和素质。本文试图通过介绍“日本教育职员养成审议会”的近三次审议内容的特点，揭示和分析日本教师教育中所存在着的现实问题和所采取的措施。以供中国的教师教育研究及决策作参考。     

日本创设新型“教育大学”

创设新型“教育大学”问题,早在1971年6月中央教育审议会的咨询报告里,就作为“确保教员培养及提高其地位的综合措施”之一而提出来了。1972年7月教职员养成审议会“关于改善教员培养措施问题”的建议,对这个问题加以具体化。同年7月自民党改善教育的第一次试案“关于根本改善教员的培养、再教育及身份、待遇问题”,对这一建议予以全面支持。1974年5月文部省的“新设教员养成大学调查会”提出报告书,对基本设想作了进一步具体化之后,于1975年11月设置兵库教育大学创设筹备室。     

日本未来教师素质及其培养

21世纪即将到来，今天的社会面对着不曾预想到的巨大变化。在教育领域，学生在发展过程中产生着各种各样的问题，学校教育的课题堆积如山。面对这种状况，日本曾提出向终生学习体系过渡，并推行了各种教育改革措施。学校教育的成败，与直接对学生进行教育的教师的素质关系极大。时代要求教师有新的素质。一、教师应具备的素质1．任何时代的教师都应具备的素质教师在任何时代都应具备的素质，概括地说是在对专门的职业“教职”的热爱、自豪和一体感的基础上，所掌握的知识和技能等的总和。具体的则象日本教育职员培养审议会“关于提高教师的…     

日本福岛县中小学教师进修体系

战后,日本为了有效地提高中小学校的教育质量,在改革教师培养制度的过程中,非常重视在职教师的进修培训。在1949年制定的《教育公务员特例法》中,设专章规定了教师进修制度,把进修定为教师的义务。 80年代被人们称为“教育教师的时代”。十几年来,日本一直在探索适应新时代要求的教师进修新体系。1987年12月,教育职员养成审议会(简称教养审)向文部大臣提出了题为《关于提高教师素质能力的政策》的报告。该报告将“整顿教师在职进修体系”置于重要位置,指出实施教师进修应坚持如下方针:(1)确     

关于日本的终身教育问题

终身教育是为联合国教科文组织所提倡的,并在一些经济发达国家中广为流传的一种教育思潮。1977年6月,作为日本文部大臣咨询机关的中央教育审议会接受了文部大臣“关于为适应当前文教课题的措施问题”的咨询。在这里把有关终身教育问题作为议题提出,在大会上进行反复讨论,并于1978年9月设置了专门研究这一议题的“关于终身教育小委员会”。终身教育问题,早在1971年6月中央教育审议会“关于今后的学校教育的综合扩充     

职教要发展 教师很重要——“教师”在《职教法》（修订草案征求意见稿）中倍受关注

职业教育要上水平,要提高质量实现内涵发展,教师的作用首当其冲。近年来,职业教育教师队伍成为职业教育基础能力建设的一个重点,各级政府不断实施职教教师素质提高计划,投人大量资金和人力。体现在此次《中华人民共和国职业教育法》（修订草案征求意见稿）（以下简称“修订草案”）中就是“教师”专门为一章,用了相当长的篇幅陈述了关于教师的“六条”规定,凸显了教师在职业教育发展中的重要地位。     

在全国中等职业教育师资工作会议上的讲话

今天，我们在这里召开全国中等职业教育师资工作会议。这是在我国职业教育实现持续快速发展的新形势下召开的一次重要会议。会议的主要任务是以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，贯彻落实科学发展观，深入学习领会党中央、国务院关于大力发展职业教育的重要指示精神。认真回顾和总结“十五”期间我国中等职业教育师资队伍建设工作。围绕“十一五”期间职业教育改革发展的各项任务，进一步明确今后几年中等职业教育师资队伍建设工作的工作思路、目标任务和政策措施，部署“中等职业学校教师素质提高计划”的实施工作。     

基于质量标准的职教教师教学能力结构探析

“职业院校教师素质提高计划”背景下,提高职教教师的教学能力成为目前迫切的任务。职业教育和普通教育是教育系统中两种不同类型的教育,两种教育类型存在着诸多差别,这种差别最终体现在两种教育类型的质量标准上。职业教育应该有其独特的质量标准,即“职业标准”。基于“职业标准”的职业教育教师应该具备以普适性能力、通识教学能力为基础,以职业技术教学能力为核心的教学能力结构。     

世界职业教育改革的趋势

世界职业技术教育出现了以下发展趋势:1、办学主体市场化、多元化、国际化,职业教育产业化、集团化、品牌化。职业教育主体应尊重市场经济规律和职业教育的特点,根据企业对人才的要求,设定培养方向、能力素质标准、教育内容、教育模式、教学手段,提供优质的教育、培训和服务。要把职业教育作为一种“产业”来“经营”,提高经费投资效益,以求在人力资源开发、提高劳动力素质和资源输出等方面获得“最大回报”。2、培训目标的能力本位化。一个国家能否培养出高素质的劳动力,直接决定着这个国家在日益激烈的国际竞争中能否取胜。能力本位的教育…     

日本实施教师继续教育的七大特点

1在职教师研修过程的连续性我们知道70年代以来日本教育界普遍使用“教师教育”一词，“师范教育”已成为历史名词。“教师教育”概念，统会了职前教育和职后教育，包含了教员养成、任用、研修三阶段。终身教育为其理论基础，连续性为其认识方式上的特点。1978年，中央教育审议会的咨询报告《提高教员素质》中，第一次提出教师培训连续性的观点，提出要通过教员的养成、任用、研修三阶段的连续过程提高教师素质。日本教师教育连续性思想也体现在在职教师研修体系的建构上。包括从人职教育的初任者研修到骨干教师研修，以初任者。教龄5年、10…     

日本终身教育政策试析

自60年代中期终身教育论由参加1965年巴黎国际会议的波多野完治教授介绍进日本之后,日本便形成了一股终身教育热。进入70年代初,日本的教育政策即开始对终身教育作出反应。社会教育审议会(以下简称“社教审”)和中央教育审议会(以下简称“中教审”)于1971年相继提交的《关于适应社会结构急剧变化的社会教育应有状态》和《关于今后综合扩充整顿学校教育的基本措施》两份咨询报     

加强“双师型”教师的培养 提高高职教育教学质量

教师素质的高低,决定着教学质量的高低,要提高高等职业教育教学质量,真正将高职院校打造成培养高素质、高技能人才的摇篮,必须建设一支政治、业务素质过硬,结构合理,相对稳定的“双师型”教师队伍。从我国高等职业教育“双师型”教师培养的现状出发,借鉴国外职业教育专业教师培养的经验,构建我国的职业教育“双师型”教师的培养体系,并提出在构建体系中应注意的问题,从而促进高等职业教育师资队伍的建设,提高高等职业教育教学质量。     

广西实施“九大工程” 构建现代职业教育体系

记者日前在广西职业教育工作会议上获悉，今后5年，广西将通过实施职业教育“九大工程”，加快构建具有广西特色的现代职业教育体系。“十一五”期间广西职业教育的九大工程为：百万技能型紧缺人才培养培训工程、千万农村实用人才培训培养工程、500万农村劳动力转移培训工程、千万成人技术教育和再就业培训工程、百所示范性职业院校建设工程、百个职业教育实训基地建设工程、百县（区）职教中心专项建设工程、万名职业院校教师素质提高工程、职业教育教学改革工程。     

日本的师范教育

进入七十年代以后,日本准备进行第三次教育改革。这次改革是以1971年6月中央教育审议会提出的报告为开端的。这个报告的题目是《关于今后学校综合扩充和整顿的基本施策》,其中对教师培训的基本精神是:“政府认为,决定教育的最大因素是教师的质量。”“教师职业本来是需要有极高的专门性,作为教育工作者,要求他必须具备对教育宗     

中德高职院校“双师型”教师资格准入体制比较

作为高职院校高素质人才培养的中坚力量——既通晓学术知识又掌握职业技能的“双师型”教师,在发展我国高等职业教育方面发挥着越来越重要的作用,而这类教师的资格准入考试工作更是处在高等职业教育发展中的一个重要环节.德国作为职业教育起步最早、发展最快的国家,其职教的繁荣与之完善的教师资格准人体制是密不可分的.面对我国高职院校“双师型”教师资格准入考试中存在的种种问题,唯有善于参考和适当借鉴德国职业院校教师准人体制中的成功经验,社会各界和高校通力合作,提高报考门槛、严控考试流程、规范考核内容、完善聘任权力,才能保证选拔出真正合格的“双师型”教师,从而促进中国高等职业教育事业的蓬勃发展.     

浅谈金融高职教师素质及提高途径

金融高等职业教育属于高等职业教育范畴,其“高等”与“金融职业教育”特征能否得到充分体现,很大意义上取决于教师素质。金融高职教师素质主要涵盖两个方面:一是知识素质,二是能力素质。本文对金融高职教师素质现状进行了分析,并探讨了提高金融高职教师素质的途径。